淺談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用

顏容

摘 要：教學(xué)方法的應(yīng)用是每位老師應(yīng)當(dāng)掌握的必備技能之一，本文即是通過創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)習(xí)教學(xué)、課堂提問，展示交流以及知識生成共同總結(jié)的角度闡述問題導(dǎo)學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

初中數(shù)學(xué)教學(xué)一直是初中數(shù)學(xué)老師教學(xué)的難點(diǎn)，許多老師都為此感到頗費(fèi)心力。初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)較多而且較雜，在一定程度上增加了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)難度。其次，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中增加了對初中生獨(dú)立思考能力的考核，這就使得老師不僅要傳授學(xué)生數(shù)學(xué)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下初中學(xué)生教學(xué)的目標(biāo)和要求。正所謂“窮則變，變則通”，問題導(dǎo)學(xué)法即是一種能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的良好教學(xué)方式，本文也是對問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略進(jìn)行闡述。

1.創(chuàng)設(shè)情境，預(yù)習(xí)思考

創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法一般應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，但是在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)方面也可以被老師所采用。但是在預(yù)習(xí)作業(yè)布置時，創(chuàng)設(shè)情境不要單獨(dú)使用，而是要與問題導(dǎo)學(xué)法相互穿插使用，這對于激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的自主性數(shù)學(xué)思維頗有效用。

例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課之前，老師可以先向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，在夏天的時候空氣溫度高，我們會說零上30度或者零上40度，但是在冬天的時候空氣溫度低，我們會怎么說明溫度呢，還是零上嗎？不是。是的，我們會說是零下5度或者零下10度。同學(xué)們想一想，在表示溫度的時候我們會把大于零度的歸為零上，小于零度的歸為零下，那么我們所學(xué)的數(shù)字呢，大于零我們知道是1、2、3、4、5，那么小于零的呢？用負(fù)數(shù)。很好，看來有些同學(xué)對我們的數(shù)學(xué)很有研究。明天我們就會學(xué)習(xí)關(guān)于小于零的數(shù)學(xué)知識，同學(xué)們回去要認(rèn)真做好預(yù)習(xí)，不僅要知道怎么表示，還要想一想我們在日常生活中都會在哪些方面用到零以下的數(shù)，好嗎？

2.課堂提問，展示交流

課堂提問是老師教學(xué)過程中的常規(guī)方法，這也是鍛煉學(xué)生自主思維的一種良好方式。但是傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂提問多是以老師為主，學(xué)生為輔，這對于鍛煉學(xué)生思維能力的鍛煉頗為不利。本節(jié)所講的課堂提問是以學(xué)生為主，老師為輔，其中老師的更大作用在于引導(dǎo)。展示交流主要應(yīng)用于抽象思維教學(xué)，通過多媒體等方式讓學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行直觀化的展示，更利于學(xué)生理解。兩種教學(xué)方式都要建立在問題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮更好的作用。

例如，在教學(xué)“看圖時的錯覺”一課時，老師可以首先進(jìn)行提問：同學(xué)們，我們都知道“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，但是你們認(rèn)為自己的眼睛會不會欺騙自己呢？不會。看來同學(xué)們都很自信，下面同學(xué)們看一看課本上給出的兩幅圖，一幅圖是7個小圓圍著1個大圓A，另一幅是5個大圓圍著1個小圓B，同學(xué)們你們說說，是圓A大還是圓B大呢？A大/B大。看來同學(xué)們意見不統(tǒng)一。這樣，同學(xué)們，大小很好證明，同學(xué)們可以用尺子進(jìn)行測量，看看究竟是A圓大還是B圓大，好嗎？結(jié)果是B圓大，對嗎？是的。是不是有點(diǎn)難以置信？是的。老師把這兩幅圖都制作到今天的課件上，大家看一看大屏幕，是不是同學(xué)們還是難以分辨誰大誰小？是的。好，老師通過多媒體課件將兩幅圖進(jìn)行平移、覆蓋，現(xiàn)在同學(xué)們能夠看明白了嗎，哪個更大一點(diǎn)？B圓更大一點(diǎn)。

3.知識生成，共同總結(jié)

所謂“知識生成”，指的是知識并不來源于課本，也不來源于老師的教學(xué)，而是來源于學(xué)生自主的探索。“共同總結(jié)”指通過學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，最后形成學(xué)生自己的知識。“知識生成，共同總結(jié)”是在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性思考的進(jìn)一步深化，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，更能有助于學(xué)生自主思考能力和團(tuán)結(jié)合作能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計調(diào)查”一課時，老師可以直接詢問各位同學(xué)：同學(xué)們，你們平時都喜歡看電視嗎？喜歡/非常喜歡。還有非常喜歡，老師看看“非常喜歡”看電視的同學(xué)有多少，請舉手。好，誰來幫老師數(shù)一數(shù)有多少人？14個。喜歡看電視的呢？24個。不喜歡看電視的呢？2個。剛才同學(xué)們幫老師做了一次簡單的統(tǒng)計，下面老師安排一個復(fù)雜一點(diǎn)的統(tǒng)計，由同學(xué)們合作完成，好嗎？好。老師給同學(xué)們每人下發(fā)一張調(diào)查問卷，上面要求同學(xué)們從新聞（A）、體育（B）、動畫（C）、娛樂（D）、戲曲（E）5個選項(xiàng)中選擇一個自己最喜歡的電視節(jié)目，填好之后全部交給課代表。調(diào)查問卷收集完成之后由課代表分發(fā)給不同小組，分別由小組統(tǒng)計各組數(shù)據(jù)，然后全班共同統(tǒng)計小組數(shù)據(jù)。現(xiàn)在同學(xué)們的電視節(jié)目統(tǒng)計喜好已經(jīng)完成，同學(xué)們有什么收獲。調(diào)查問卷的統(tǒng)計非常復(fù)雜，需要同學(xué)合作/調(diào)查問卷的統(tǒng)計工作很容易出錯，統(tǒng)計時要細(xì)心……

問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，也是契合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的教學(xué)方法。在運(yùn)用問題導(dǎo)向法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，老師們應(yīng)當(dāng)注意問題與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合、與教材或者教材知識的結(jié)合以及與學(xué)生興趣點(diǎn)的結(jié)合，增加學(xué)生的自主探索，減少老師的說教，讓學(xué)生通過自己的努力學(xué)習(xí)和掌握自己“開發(fā)”的數(shù)學(xué)知識。

參考文獻(xiàn)：

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