高中英語分層閱讀教學對策探究

熊麗麗

【關鍵詞】 ?高中英語 分層教學 對策

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）24-110-01

閱讀教學能讓學生在閱讀過程中進行文本內涵的思考，能培養學生語言應用能力和英語思維能力，并促進學生核心素養的發展。分層教學在英語閱讀教學中的應用，可以促進學生主動學習和探究，使學生在教師提供的平臺上進行潛力挖掘，以有針對性地進行問題的探討，最終實現教學質量的提升。

一、高中英語閱讀教學現狀

1.學生心理負擔大

分層教學的依據是學生的成績，對于英語成績好的學生，被分在第一等級的層次里，自然是一種肯定，對于英語成績不好的學生，被分在差的等級層次里，會使其產生自己是差生的心理負擔，會傷害其自尊心，容易導致產生厭惡英語學習的心理。再加上高中學生正處于青春期，如果其對自己的心理調節能力不強，容易產生焦慮心理，容易影響心理健康。

2.分層閱讀表面化

高中英語的分層教學多數是以新課標的要求為依托，根據學生的學習情況進行分層。在實際教學過程中，教師未掌握分層教學的內涵，沒有掌握分層教學技巧，沒有進行分層教學的深入挖掘，使分層教學趨于表面化。雖然新課改強調要突出學生在課堂上的主體地位，但課堂是師生相互交流的場所，在突出學生主體地位的同時不能忽視教師的引導和指導。

3.分層標準把握不準確

分層教學應用于高中英語閱讀中操作性比較強，但是教師在實際組織時容易出現考核題目的難度與評價標準把握不準確的情況。如果題目難度高，學生成績容易整體下降，題目難度低，學生成績容易整體上升，不論是難度高還是低，都不能反映學生的真實閱讀情況。如果只按照學生成績對學生進行分層，是有一定弊端的。

二、高中英語閱讀教學中分層教學的具體應用

1.微觀層面

首先，要對學生進行隱性分層。在微觀層面，要實施隱性的分層標準，目的是避免傷害學生的自尊心。如果老師在分層教學時將標準公開化，將學習任務公開化，無疑會給學生帶來壓力，使學生為自己貼上優秀生或差等生的標簽。被貼上差等生標簽的學生會產生自卑心理，會打消英語學習的積極性。因此教師在應用分層教學法時要進行隱性分層，面向所有學生布置同樣的閱讀任務，在學生有問題時，根據問題設置分層解答，目的是提升學生學習信心。對于課后布置的分層作業，教師要進行針對性批改和講評，不能在課堂上統一講評。教師要更關注基礎弱、閱讀能力不強的學生，以多與其交流，對其優點進行表揚，使激勵話語激發他們的信心，最終實現學習效果的提升。

其次，實現分層的動態化。在分層實際應用時，學生的層次應該是動態的，可變化的。教師要深入研究分層教學內涵，依托先進經驗，結合本學校實際情況進行創新。如在教授必修 1 Unit 2 English around the world時，教師可以根據閱讀重點和難點進行分層。在課前，教師在備課階段為學生準備不同層次的閱讀學問卡片，并在課堂上按照分層依托分給不同層次的學生，讓其完成卡片上的問題，目的是使每個學生在閱讀時都能有所收獲。之后，教師根據學生的任務完成情況進行教學內容和任務設計的適當調整。

再次，構建更合理的分層標準。學生在實際學習過程中，學習能力、學習興趣、學習動機等都會影響其學習效果和學習成績。教師在制定分層標準時，要對以上影響因素進行綜合考慮，目的是將學生的潛能充分發揮出來，以實現分層教學的功能和價值。如在講授必修 2 Unit 2 The Olympic Games Reading 部分 Making the Team Work 之前，教師可以讓學生對文本內容進行閱讀及討論，同時按照教師制定的層次目標進行問題的研究，并做好詳細的閱讀及研究記錄。學生在討論過程中最好以小組的形式進行探討，這樣利于目標的完成。在小組完成教師布置的閱讀目標任務時，教師可以引導學生繼續討論：“What role ?do you often play in your school team？”以培養學生的人際交往能力和集體主義精神。

2.宏觀層面

首先，深入探討分層理論。教師在實施分層教學的過程中，要對前沿的分層理論和經驗進行不斷地探究，并應用于自己的分層教學中，通過驗證理論的可行性，同時提高分層教學的實效性。教師也要結合其他學科進行分層理論的拓展研究，以使英語閱讀分層教學進入到更高的層次。教師在進行分層閱讀教學時，要時刻關注學生的情感變化，以使學生在最輕松的狀態下更好地對英語知識進行吸收。

其次，研究原則具體化。教師在進行分層教學應用時，要提前將細節、具體實施措施進行設計，以為課堂教學的順利實施奠定基礎。教師要將課堂上學生可能出現的問題進行預見性假設，并總結出具體策略，以使教師對課堂的控制游刃有余。

總之，將分層教學應用于高中英語閱讀教學過程中，能在尊重學生個性差異的基礎上調動學生學習的主動性，使學生提起英語學習興趣，使學生主動參與到課堂活動中，通過自主探究或小組合作探究完成閱讀任務，實現對文本的深入理解。教師要合理設計分層教學，在提高學生自信心的基礎上幫助學生消除英語學習障礙，提升學習效果。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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