試論當前初中班級團結的意義、問題及對策

陳進麗

關鍵詞：初中;班級團結;影響因素;對策

【中圖分類號】G?642??????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0115-01

在學生時代，團結的班級對于學生個體成長和發展的意義是不言而喻的。首先，一個團結的班集體更能夠營造出良好的學習氛圍。學生個體之間可能會存在某些不和諧，但是為了集體的利益和榮譽，在團結的班集體內更容易形成大家為了集體利益而做出讓步和妥協，使得個人行為遵從于集體利益。而當大家都深刻明白學習的重要意義時，良好的學習氛圍自然形成。其次，一個團結的班集體還能夠給予班內學生足夠的信心和勇氣。再次，兒童長遠發展的最主要的兩個要素便是健康的價值取向和良好的智力培養。在一個相對團結的班集體內，學生整體的價值取向往往相對更加健康和正確。而在當前應試教育背景下，學生的智力發展水平往往是以成績作為最主要的衡量標準。

總而言之，一個團結的班集體，對于學生個體成長的重大價值和意義是毋庸置疑的。

1.當前影響班級團結的因素

理想和現實總是存在一定程度的差距。在當前初中班級中，影響班級團結的因素還是存在的，且相對比較復雜和多元。概括來說，主要有以下三個因素影響當前初中班級團結。

（1）刻板印象。刻板印象一般用來形容人們某一個社會群體形成的過于簡單、僵化的印象，也就是我們所謂的臉譜化思維。在我們的生活中，刻板印象無處不在。刻板印象的存在具有一定的合理性，它是人類為了降低自己認知的成本，來創造出的關于一群人的概念。但是問題就在于我們低估了個體之間的差異性，且很有可能造成一竿子打翻一船人的惡果。這是非常不利于班級內部學生之間的團結。

（2）非正式小團體。非正式小團體也是影響班級團結的因素之一，這些小團體組成的原則相對比較復雜，但是基本上都是基于一定的共同點，如宿舍、家庭居住地、民族、興趣愛好等，基于共同的價值觀建立起來的小團體極少，這就造成了這些非正式小團體的不穩定性。而團體內外往往也容易分為“我們”和“他們”，甚至有些學生為了表達對于小團體或者對于小團體成員的忠誠，孤立或者分離其他同學。這對于班級的團結也是非常不利的。

（3）唯成績論的評價機制。在當前應試教育背景下，成績成為評價學生的最重要的標準之一。平心而論，以成績評價，學生在一定程度上是合理、合適的，至少成績在一定程度上能反映出學生的思維能力和努力程度。然而，目前在我們的初中班級中，無論教師還是家長，往往容易把學生的成績和學生的品德相對應。以成績決定所有，這顯然是不合適的，非常不利于學生個體的發展。唯成績論的評價機制投射到學生之間的相處模式中，便是學習成績好的同學更受歡迎，而學習成績較落后的同學在班級中，朋友更少會更孤單，可能會發展為馬太效應所謂的強者愈強，弱者愈弱的窘況。這樣的評價機制很可能會造成班級中兩極分化，非常不利于團結。

2.促進初中班級團結的策略

（1）客觀看待刻板印象。刻板印象實際上就是人性的弱點，這個通過貶低別人，抬高自己，建立自信的一種策略。刻板印象往往是在我們沒有意識到的情況下被自動激活的，我們不可能用理智來消除刻板印象，更不可能通過多接觸別人，消除刻板印象。作為班主任教師，我們可以從人性的弱點的視角入手，引導學生正確認識刻板印象，通過將我們生活中的刻板印象和具體的個體行為作對比，讓學生從自身角度切身認識到刻板印象的荒謬之處，從而降低刻板印象，對于班級團結的破壞力。

（2）正確引導非正式小團體。在初中班級中出現非正式小團體，實際上是學生建立自信、構建安全感的過程。初中生正好處于人生觀、世界觀、價值觀以及性格形成的關鍵階段，在這個特殊的階段學生對于自己的認識和肯定往往更多來自于外部評價，能夠組建非正式小團體就是一個人社交能力、合作能力、甚至是領導力的體現。教師應該客觀公正的看待和引導學生的非正式小團體，而非一味地打擊。

（3）用常態化的眼光看待成績。學生的天職是學習，這一點是毋庸置疑的，雖然它也不應該成為衡量學生的唯一標準，但是一定要成為最重要的標準。就像校外任何個人都可以說學歷不重要，但是從事教育工作的人絕對不能說學歷不重要一樣。但是在看待成績的過程中，教師的管理還是得有一定的技巧性。如，教師可以讓學生自己和自己比較，評價自己進步與否，努力程度如何等。當在師生共同努力下，班級建設中營造一種“相信努力的意義”的氛圍時，大家自然都會逐漸形成一種積極向上進取的狀態，且朝著共同的目標奮斗，這便也是非常有利于班級學習氛圍的營造和班級內部的團結。

總之，雖然筆者不是絕對的環境決定論者，但是也堅信環境對于一個人重要影響和意義。對于初中生而言，想要發展健康科學的價值取向和良好的智力水平，班級的作用還是非常明顯的。作為初中班主任教師，我們能為學生做的便是盡最大的能力被他們營造一個團結友愛的班級環境，讓所有同學你幫我拉、團結共進，以作為班級成員而自豪，并在班級內部獲得個人能力范圍之內最大的成長和發展。

參考文獻

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