彰顯游記特質，聚焦核心內容

唐譜云

關鍵詞：聚焦語言;小組合作;內化實踐;角色體驗

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2019）24-0035-01

游記是小學語文教材寫景類文本中的重要題材，以嚴謹鮮明的結構層次、移步換景的表達構思、靈動優美的語言，展現作者在游覽過程中的所見所聞，讓讀者形成身臨其境之感，展現出對大自然壯麗山河的無限熱愛。著名作家葉圣陶先生創作的經典游記《記金華的雙龍洞》被統編版教材編者編選在四年級，是引領學生把握文本語言感知景物特點、洞察作者真實感受的極好范本。

游記所描寫的景物是客觀存在的，但不同的游客在游覽過程中會形成完全不同的感受，最后付諸于文字的內容也是不盡相同，體現出作者獨特的感受，這也是游記表達和教學的價值所在。在教學這篇《記金華的雙龍洞》一文時，教師就利用多條路徑，幫助學生在整體性感受的過程中明確景物特點，把握作者感受，更聚焦于作者是如何將事物的特點以及感受描寫出來的。

1.聚焦語言中感知體悟

在學生整體性自由朗讀課文之后，教師組織學生指名朗讀、小組合作讀，然后應該給予學生充分自主的時間能夠安心地去體悟，體悟游記中景物的內在特點——這是學生對游記中語言進行準確感知和精當提煉的過程，更是學生從文本表層邁向深處的必經之路。

學生在文本細讀和體悟之后，對游覽路途中景物的感知相對是精準的，包括了外洞的寬敞、空隙的窄小，唯獨對于內洞的“大黑奇”理解上存在困惑。學生從文本中內容的描寫能夠感受到的是“特別”。從文本內容來看，確實有不少景物是獨具魅力的，在生活中并不常見，比如蜿蜒在洞頂的雙龍、將各種石鐘乳想象成的不同形態……。

教師無需在學生初讀文本之際就一定要形成一個精確的答案，學生的概括雖然不夠精準，但并非沒有道理。這種維度的概括就為學生后續的議論和研討埋下了伏筆，為動態化的精彩生成奠定了基礎。

2.小組合作中交流議論

在學生交流表達自己的認知時，教師可以組織小組合作展開細致化、深入化地學習，這不僅讓每個孩子都有著自主感知、獨立發表見解的契機，同時也為學生提供了豐富而多元化的參照對象。比如在研討空隙特點時，由于作者表達的生動想象，很多學生在初讀之后就形成了“窄小”的直接印象，所以概括起來難度不大，但作者是怎樣將這種感覺描寫出來的呢？尤其是空隙的“窄小”是難以對其進行正面直接描寫的。小組內成員就從不同的角度展開了探究，形成了自己獨特的感知并在小組內進行了交流：有的學生從船的維度出發，只能容得下一個人的小船，正是空隙窄小特點的有力印證;有的學生從作者在乘船過空隙的感受入手，想象自己在逼仄的空隙穿行的畫面，讓空隙的窄小深深地鐫刻在學生的意識過程中。

無法運用語言直接表達的對象，是否就沒有辦法來展現其特點呢？顯然，葉圣陶先生對于空隙的這段描寫就為學生提供了極好的范本和借鑒價值，在小組合作的過程中讓學生對語言表達的智慧進行了表達。

3.內化實踐中撰寫介紹

在實踐操作板塊中，很多教師會組織學生在閱讀的過程中繪制出作者的游覽線路、明確描寫的景點，并從文本語言中提煉出景物的特點，但僅僅用高度概括的詞匯來展現事物，會使得學生的思維停留在膚淺和籠統性的思維層面上，還必須要有足夠的語言支撐。為此，教師可以引導學生圍繞著特點進行這樣的教學引領——

首先，依托語段，高度概括，提煉出景物特點，明確語言表達的基本方向;其次，教師組織學生圍繞著提煉出來的詞語進行發散性再現，結合語段中豐富而細膩的語言，深化對景物特點的感知;最后，付諸筆端，教師提煉出文本中最具有代表性的詞語和特點，并緊扣于此，組織實踐性的創作練筆，讓學生將閱讀文本的感受以及自己的原始性的認知體驗結合起來，將景物的特點和撰寫的語言與自己繪制的游覽圖統整起來，形成詳實的語言文字介紹，引領學生的認知從感性體驗到理性感知地深度邁進。

對于游記的教學而言，將閱讀體會與自己的感受形成語言文字還遠遠不夠，還需要組織學生以小組為單元，將游覽圖和自己的文字作為抓手，嘗試對作者游覽金華雙龍洞的過程、見聞和感受進行介紹或者以導游的身份對游客游覽的順序、各個景物的特點進行講解。

4.角色體驗中表演傾吐

當孩子們完成了介紹之后，教師就可以引導學生從四人小組中選擇一個代表進行講解與表達，重新組建成為新的合作小組，并進行合理的任務分工。在這樣的過程中，教師就可以嘗試改變一本正經的介紹形式，將表演融入其中，即將自己當成是作者葉圣陶，依循著文本中所展現出來的游覽順序將游玩的經過、所遇到的見聞和感受，以表演的方式完整地再現出來。有游覽圖的支撐，有圖片的再現，更有感受的直接抒發。

在這樣的過程中，教師就沒有將教學的關注點僅僅局限在講解的層面上，而是通過角色表演的方式有助于學生能夠運用更加直觀而通透的方式再度吸收文本的信息和情韻，也更有助于學生對文本的豐富信息進行再次感受，起到了較好的教學效果。

緊扣游記的文體特征，教師從有機的表達構思、語言運用等角度為學生的感知開辟了認知通道，為學生核心素養地發展奠定了基礎。