情境教學法在初中科學教學中的應用探究

俞微微

摘 ?要：目前，新課程改革的開展和進行正如火如荼，教育教學已經不再局限于學生學習成績提升了，傳統的授課和教學模式也已經不能適應新時期的教學發展要求，亟需進行改進、轉變與革新。情境教學是一種創新型的教學方法，符合新課改的基本理念和要求，將其運用到初中科學教學中能發揮出巨大的作用和影響，為教學增添生命和活力。對此，本文將從創設實驗情境、小組合作學習與創設問題情境三個方面出發，系統地分析和研究情境教學法在初中科學教學中運用的具體方法和策略。

關鍵詞：情境教學法;初中科學教學;應用

科學是初中階段的一門基礎學科，是培養和發展學生科學精神、科學素養與綜合素質的重要途徑。同時，初中科學知識龐雜、內容抽象，學生的思維意識卻仍局限在形象思維方面，這就增加了學生學習和理解科學知識的難度，抑制了學生學習效率的提升。情境教學旨在通過還原或者創設生動的教學情境，來激發學生的情感態度體驗，幫助學生更好地理解知識的本質與內在規律。所以，初中科學教師必須要順應新課程的改革和發展趨勢，深入地學習與思考，積極地探索，從而將情境教學法全面地落實與運用到初中科學課堂教學之中。

一、創設實驗情境，提高學生學習積極性

實驗是科學知識生成、發展與聯系基礎，是初中科學教學的重要組成部分，也是有效強化學生對知識理解、掌握與運用的有效途徑。因此，初中科學教師需要重視實驗教學，積極地創設豐富、有趣的實驗情境，并給予學生充足的自主實驗與實踐操作的機會，調動和提高學生學習的積極性，讓學生可以自主設計實驗方案、操作實驗設備、記錄實驗數據并探究實驗結果，真正深入到整個實驗過程之中，促進學生理論知識的有效轉化，實現理論與實踐間的緊密聯系，培養學生的科學態度與探究能力。

例如，在教授《光的反射和折射》這部分知識時，為了提高學生們的學習積極性，筆者為學生們開展了實驗活動，本節課程主要以實驗為基礎，讓學生們從實驗的過程中獲取知識。首先，筆者帶領學生們來到實驗室，并提前為學生們準備好本次實驗所使用的實驗器材，然后，筆者為學生們演示一遍實驗后，將實驗時間交給學生們進行獨立的實驗活動。在這個過程中，學生們自由操作實驗，觀察實驗現象，根據實驗現象得出結論。這樣一來，在初中科學教學中，筆者通過創設實驗情境，提高了學生的學習積極性。

二、小組合作學習，創設良好的學習情境

新課程改革中強調和倡導學生的合作學習，注重學生合作交流能力的培養，創設小組合作情境能夠有效促進學生之間的互動、合作，讓學生深入到知識生成與發展過程中。因此，初中科學教師可以將全班學生分為4-6人一組的學習小組，并對組內成員進行合理的分工，以確保每個學生都有參與和表現自我的機會，增加學生的學習動力;其次，教師則可以向學生布置任務，營造和創設良好的合作學習情境，促進小組合作的自然生成，讓學生們主動在小組內展開溝通、討論與合作，實現思維互補和資源共享，拓展學生的學習深度，收獲良好的教學效果。

例如，在教授《質量的測量》這部分知識時，為了拓展學生的學習深度，筆者為學生們開展了小組合作式學習活動。首先，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員確定好后，筆者為學生們布置探究任務，任務布置好后，筆者給予學生們充足的時間進行討論。這樣一來，在初中科學教學中，筆者通過小組合作學習，創設了良好的學習情境。

三、創設問題情境，實施課堂問題的導入

問題是課堂教學中的重要元素，是調動學生思考動機，激活學生思維，引導學生主體探究的關鍵所在。所以，在課堂教學開始之前，初中科學教師可以根據科學知識的重難點和學生的認知結構、思維特點進行問題的精心設計，以保證問題的啟發性、探究性和開放性，從而在課堂導入環節向學生進行提問，創設引人入勝的問題情境，實現課堂教學的過渡，引發學生的自主思考，讓學生產生強烈的求知欲望和學習期待，進而使學生在問題驅動下主動地學習、探究。

例如，在教授《地球的自轉》這部分知識時，為了讓學生們產生強烈的求知欲望，筆者結合教學內容為學生們創設了問題情境。問題如下：大家知道在我們的日常生活中，白天、黑夜是如何產生交替的嗎？為什么太陽每天都是從東方升起，西方落下呢？問題提出后，學生們立即展開思考，并結合課本進行深入的探索，經過學生們的認真鉆研，學生們最終得出結論。這樣一來，在初中科學教學中，筆者通過創設問題情境，實施課堂問題的導入，充分調動了學生的思考動機。

總之，情境教學法在初中科學教學中的運用是新課改下教師變革教學方法的直接體現，同時也是促進學生全面發展的有效舉措。因此，初中科學教師不能一直局限于傳統的教學觀念和模式之中，而是要積極轉換觀念，運用創設實驗情境、小組合作學習與創設問題情境等方法，來推動初中科學的情境化教學，最終提升初中科學教學的有效性。

參考文獻

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