論農村中學生數學課前預習能力的培養

雷曉艷

摘 ?要：我校地處鄉鎮邊沿，近90%的學生來自于吳圩鎮壇白村，該村村民大多認為讀書無用，會賺錢就行。所以七年級學生的總體成績偏低，特別是英語和數學，有部分學生甚至連分數的加減計算都不過關，更不要說應用題之類的了。所以激發七年級學生學習數學的興趣，培養他們的數學自學能力就變得尤為重要的了。

關鍵詞：自學能力;預習能力;學習興趣

從人的身心發展狀況來看，初中階段是培養學生自學能力的最好時期。他們正處于青少年時期，對新生事物的接受能力較強，且七年級是小學與中學的分水嶺，新學期，新學校，新班級，新面孔。在新學期對學生給予針對性的指導，學生可以掌握初步的閱讀數學課本的能力，而培養學生的閱讀能力是自主學習能力的核心問題。

2011年版的義務教育《數學課程新標準》提出了新課程理念，新課程理念致力于“轉變學生的學習方式”，著重培養學生的能力，對學生的要求不單單是“學會”知識，更重要的是“會學”知識。倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手”，這種“自主探究、合作討論的方式”具有五方面的基本特征——“主動性、獨立性、獨特性、體驗性和問題性”。要適應這種學習方式的轉變，初中生必須具備一定的自主學習和良好的學習習慣。對于我校中學生而言，在小學某些學習習慣會養成，但自主學習的能力是要靠我們中學的老師去幫助他們，使他們能擁有這樣的能力。

對于2014年秋季學期入學的七年級新生，我在開學之初就對學生進行了“學生自學能力情況”的調查問卷，通過調查問卷中發現：（1）大多數學生都沒有自學的習慣，但都認為自學能力的強弱對人生有很大的關聯;（2）沒有養成課前預習的習慣。上課時才會拿出課本，老師要求做筆記時才會動筆，不能主動做筆記;（3）認為數學不用做筆記，上課認真聽課就可以學好數學;（4）認為預習就是看一遍課本就OK;（5）對于課后作業，以完成作業為目標，對作業的重視重不夠;（6）認為數學就是一些抽象的符號、無意義的式子，無趣又無用。

針對調查問卷所反映的情況，對于如何培養學生的數學自學能力，我重點抓課前預習。要求上數學課前一定要先預習，預習時間15分鐘以內。具體措施為十六個字：“看一看，讀一讀，寫一寫，想一想”。具體要求：（一）看一看。先要會看數學課本，找出本節課要掌握的數學概念或法則是什么？用鉛筆在概念下面畫線。數學概念是中學數學學習的基礎，是學生必須掌握的基礎知識，課本中概念的呈現都是按照一定的模式和較固定的環節設計的。預習要著重預習概念的生成過程。再看課本例題。數學每一節課都會有例題，例題是課本知識的具體應用，例題的解答展示了解題的方法、技巧及規范性。是數學知識的再現形式，也是學生做練習時最好的模仿形式;如果學生有遇到看不懂的地方，自己作標注，上課時自己關注老師講的這部分內容。（二）讀一讀。大聲的讀一讀課本的概念或知識點。旨在加深對課本概念的理解，準確把握好概念的核心內容。通過大聲朗讀，加深對概念關鍵字的理解;（三）寫一寫。學生理解了本節課的知識點之后，可以先動筆做一做同步學習練習冊上的知識梳理和課前小測，知識梳理是本節課內容知識的再現，學生通過填空，可以了解知識點的關鍵字句。課前小測則是數學知識的簡單應用。通過這些練習，學生可以知道自己知識的薄弱點在哪里，可使自己的聽課更有針對性;還因為課前小測都是基礎題，很多同學都會寫，而且寫對的還比較多，學生從練習中能享受到成功的樂趣，對于課前的預習就會很積極，從而能夠形成一個良性循環，從而成為一個可以堅持的良好的習慣;（四）想一想。初中三年數學的學習，主要是以數學知識為載體，讓學生學會數學方法，，感悟數學思想。學生練習并糾正之后。想一想：這節課學習的知識點是什么？與上節課有什么關聯？學習了什么樣的數學方法？運用了什么數學思想？

在開學之初，我就要求學生上數學課之前一定要先預習，并要求學生把預習要求寫到數學課本上：

看一看：看課本的概念、知識點、例題

讀一讀：大聲朗讀概念、知識點

寫一寫：練習冊上的知識梳理、課前小測

想一想：概念、數學方法、數學思想

每4名學生為一個小組，設一名小組長，各小組成員互相監督預習完成的情況，各小組之間互相檢查練習的完成情況，要求課前的預習都要在前一晚下晚自習前完成，各小組長每天早讀后以書面形式（字條）反饋預習過程中所遇到的問題，并在當天的數學教學中盡量解決這些問題。在教學過程中，鼓勵學生提出問題，并啟發學生積極思考，激發學生的學習潛能，把教學的重心放在如何促進學生的“學”上。

在課堂教學中，我們通過精心設計的課前預習要求十六字，引導鼓勵學生嘗試并堅持課前預習，把學習的主動權還給學生，讓學生在課前預習的過程中感受到成功的喜悅，并且不斷努力去嘗試，從而使得人人都能獲得很好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻

[1] ?王翠萍. 論農村中學數學教學中學生創新思維能力的培養[J]. 電子世界，2012（22）：165-165.

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