淺析主題探究式閱讀的閱讀策略

丁海燕

摘 要：本文中的主題探究閱讀是指高中語文教師圍繞某一主題，綜合運用多種教學方法，激發學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀的方法，讓他們在閱讀的過程中，受到作者思想以及情感的洗禮，完善他們的品格，提升學生語文主題閱讀能力。

關鍵詞：整本書閱讀;主題探究閱讀;閱讀策略

在現階段的主題閱讀過程中，有些教師只是盲目地讓學生進行自主閱讀，忽視學生閱讀的主觀體驗以及閱讀教學方法的傳授，嚴重挫傷了學生閱讀的積極性。針對以上情況，教師可以運用主題化的閱讀方式開展閱讀，提升語文閱讀教學質量。

一、借思維導圖之力，以“品格感悟”為主題，激發閱讀興趣

思維導圖不僅是思考問題和解決問題的思維方式，也是讓學生更能全面把握閱讀內容的重要方式，更有利于學生整體思維意識的形成。高中語文教師可以運用思維導圖的方式，開展品格感悟閱讀，增強學生閱讀的目標感，激發學生的閱讀興趣，提升主題閱讀質量。

例如，在開展《老人與海》的閱讀中，教師可以運用思維導圖的方式，開展品格感悟閱讀，在此作簡要介紹。第一方面，展示思維導圖。《老人與海》的思維導圖的構成部分：作者介紹、小說介紹、小說人物、創作背景以及作品影響，其中會對創作背景以及作品影響進行詳細的介紹，激發學生對品格感悟閱讀的興趣。第二方面，介紹學生的閱讀成果。給我印象最深的是小楊同學的分享，他認為這本書對海明威的人生觀以及價值觀，做了詳盡的介紹，尤其是“一個人可以被毀滅，但是不能被打敗！”這句話給了他很大的啟發。他在閱讀整部作品的過程中，確實感受到了桑地亞哥品格的力量，即一種永不屈服、永不放棄、與困難做不屈不撓的斗爭的品格力量。結合他自己的人生經歷，他覺得這種品格力量讓他在未來更有勇氣與信心面對生活。同樣在閱讀《大衛·科波菲爾》時，可讓學生列出大衛·科波菲爾的一生經歷的思維導圖，讓學生在其一生的經歷中感受大衛善良、正直、勇敢、真誠的品格力量。

教師運用思維導圖的方式，讓學生的品格感悟閱讀更具有趣味性和針對性，并在此基礎上，讓學生品味閱讀中的深刻內涵，提升學生的閱讀能力。

二、借人物經歷之光，以“人物經歷”為主題，增強閱讀感知

每個學生都會有自己喜歡的詩人或作家，教師可以以學生喜愛的文學人物作為閱讀主題，讓學生更能全面地看待這些人物，從他們的人生經歷中，感受對自己人生以及生活的啟迪，增強學生高中語文閱讀的感知力。

例如，教師可以以《江城子·密州出獵》《定風波》等文章為突破口，引導學生分析蘇軾在各個不同階段所展示的心境，增強他們對蘇軾的理解。與此同時，教師可以以分享會的形式，讓學生分享在閱讀中獲得的精神感受，使他們在閱讀過程中有所得，提升學生的閱讀感知力。比如，小陳同學說：“我喜歡《密州出獵》時的蘇軾，此時的蘇軾在密州擔任知州，所以他的詩充滿了渴望報效朝廷的豪情壯志”。而小李同學則說：“我特別喜歡經歷‘烏臺詩案’的蘇軾，因為他更能全面地看透人生，燃起對生活的熱愛。比如，‘回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴’這句話讓我感受到了蘇軾對人生的豁達態度，并能夠坦然地面對人生的起起伏伏。”

總之，人物不同階段的人生體驗，必然會體現在其作品中，正如李清照早期作品的清麗、明快與晚期作品的凄涼、低沉不同。以人物經歷為主題，可以更好地理解作家及其作品。每一位學生的閱讀體驗不同，教師應尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，讓學生在分享的過程中，還激發其他學生的閱讀積極性，提升他們對主題閱讀的感知力。

三、借閱讀問題之機，以學生的“興趣點”為主題，培養閱讀能力

學生在讀任何一部作品時，必然都有自己的興趣點。比如《簡愛》中的女性形象、《基督山伯爵》中的復仇、《飄》中的愛情等等，所以教師可以創設閱讀問題，讓學生帶著自己感興趣的問題，投入到閱讀中，提升學生的閱讀目標感和積極性，增強他們的主題閱讀能力。

例如，在講授《林黛玉進賈府》一文時，可讓學生以“愛情”為主題，對《紅樓夢》整本書進行閱讀，這不僅可以激發學生的閱讀興趣，而且可以通過這一主題閱讀，串聯起《紅樓夢》的人物關系圖譜，進一步掌握小說的故事情節，使學生在體會小說“悲劇美”的同時，掌握小說的主題以及《紅樓夢》的文學價值。而在講授《林教頭風雪山神廟》一課時，可以讓學生以“逼上梁山”為主題，讓學生對《水滸傳》進行深入閱讀，讓學生羅列出那些被逼上梁山的人物及其被逼的原因，以此感知小說的社會意義以及“官逼民反，民不得不反”這一主題。以學生的興趣點為主題進行閱讀，可以激發學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀目標感，促進主題閱讀教學質量。

總而言之，在開展主題化閱讀研究過程中，教師不僅要講授學生正確的閱讀方法，更要給學生廣闊的閱讀空間，讓學生通過自己的思維和感悟，品味閱讀內容的深層次內涵，讓學生真正地在閱讀的過程中，獲得思想的成熟和心靈的成長，提升高中語文主題閱讀質量。

參考文獻：

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