在小學綜合實踐課中滲透德育

張文靜

【摘要】德育在教育體系中占據著重要的地位，而小學綜合實踐活動課則具有實踐性、開放性和探究性的突出特點，它能培養學生的實踐動手能力和創新發展的能力，這為小學德育提供了良好的契機。同時，德育是小學綜合實踐活動課程的重要方面，德育的好壞將影響綜合實踐課程開展的效果與質量。因此，如何在小學綜合實踐活動課中進行有效的德育滲透是本文的研究課題。

【關鍵詞】綜合實踐、德育滲透、有效實施

一、綜合實踐課與德育滲透結合的必要性

小學綜合實踐活動課程存在著大量的的德育素材，從宏觀角度的培養學生愛國精神，探索研究科學的精神，和關注社會關心社會；到微觀角度的教育學生勤儉節約，努力學習，規范行為等，都是可以作為對小學生進行德育滲透的資源。

社會資源是小學綜合實踐活動中的德育資源之一。如通過“尋找歷史文物”“認識香煙”等實踐活動，讓學生走進社會，深入所在社區進行了解記錄，培養他們的公民意識和社會責任感，樹立為社會服務，回報社會的品質。

自然資源是小學綜合實踐中不可或缺的德育資源。如通過“水——生命之源”“河水變臭的原因”等活動，讓學生走近自然、了解自然、探究自然，讓他們在與自然的認識和親近中自然而然地產生愛護大自然的意識，從而更加容易地樹立起環保意識和節約意識。

新課標中指出教育教學中應突出學生的主體地位，要充分發揮學生主觀能動性。因此小學綜合實踐中的自我資源也是德育滲透的重要資源。充分運用自我資源，如通過“今天我當家”“如何進行合理開支”等活動，讓學生在實踐中主動地取得生活經驗，增強生活能力，不斷強化自我。

新時期小學生的德育活動的實現方式不能停留在以前的那種以課堂說教為主的形式，因為學生在這種填鴨式的課堂中對知識學習過程只停留在表層，沒有深層的認識，因此無法對知識形成有效關注和系統習得，這樣的教學與小學生的認知和學習發展規律相悖。而綜合實踐活動開展則有益于學生從乏味的課堂解脫，有利于他們走向五彩繽紛的課外，走進校園，融入真實可感的社會。通過開展與社會生活密切相關的實踐活動，豐富了學生的學習內容，也有利于學生探究興趣的激發，讓學生在實踐中培養能力。此外，學生在具體可感的實踐中接受道德熏陶，更加容易生成真切的道德感悟，他們在德育體驗中，可以更加容易知道哪些事情可以做，哪些事情不可以做，德育的效果就顯而易見了。

二、在綜合實踐課上滲透德育的方法

1.創造積極的德育環境

要想有一個比較理想的發展，就需要選擇一個理想的環境，環境對人的發展具有重要影響。環境具有育人的功能，這一點是很顯然的。因此，想得到良好的德育效果就必須要創造一個良好德育環境。所以學校方面，應該為綜合實踐活動課的順利開展營造良好的育人氛圍，實現潛移默化的德育效果。因此，筆者在這學期進行了以“愛護校園人人有責”為主題的綜合實踐活動。在實踐活動過程中注重引導學生清理學校公共衛生死角，為小花壇除草，認真觀察風雨走廊里張貼的宣傳標語，學習少先隊知識；在出操時經過花壇時，提醒孩子們要愛護花草、在班會課上強調保護公物、在語文課上聯系相關文本教育他們要珍惜時間、團結同學……通過以上的途徑隨時隨地對學生進行德育滲透。此外，還充分利用班級板報、圖書一角和學校宣傳欄，充分發揮學校環境的德育滲透作用。

2.培養團隊合作的精神

綜合實踐課程的實踐性特點要求我們要注重培養學生的創新創造能力和實操動手能力。根據學生發展規律來看，小學生還處在不成熟、獨立性較差的年齡階段，他們的實踐能力較弱，難以獨立完成綜合實踐活動的任務。因此，在進行綜合實踐活動時，一般以4～6人小組合作的形式進行。在進行主題的實踐活動的時候，教師要注意根據學生不同的性格特點和他們具體的實踐能力進行分工合作，充分發揮學生的才能。此外，在活動中組員應該有明確的分工，在活動實踐中通過組員的互通有無和商量商議，達到培養學生團結協作精神的效果。這種在小組合作中完成任務的綜合實踐課不僅給了學生展現自我的平臺，還在活動中增進了學生間的友誼，培養了團隊精神。

3.培養關注社會關心他人的品質

綜合實踐課的情感態度和價值觀目標在本質上來說，就是培養學生的公民意識、社會責任心，激發學生熱愛生活，熱愛大自然，熱愛社會的情感。因此，小學綜合實踐課的課題選題不能脫離社會現實，而是要貼近生活，走進生活。例如，在四年級綜合實踐課中《水——我們的生命之源》這一課中就是讓學生明確水資源的重要性。我們的生存和生活離不開水，工業和農業生產也無法脫離水，水是萬物之源。然而在生產生活中存在著許多浪費水資源的不良現象，而我們的水資源不是取之不盡，用之不竭的。通過教師的積極引導后，學生就“珍惜水資源”這一話題展開實踐活動，結合身邊的例子和平時的觀察，靈活進行實地調查或搜集網上查詢的資料，直觀準確地明白水資源的有限性和保護水資源的必要性。通過學生的實踐，滲透節約用水要從自身做做起的德育，通過學生帶動家庭，通過家庭帶動社區，呼吁社會全體共同保護水資源，為節約用水貢獻自己的力量。

三、注重實踐，推動主體探究

統一的教材范本或可供灌輸的知識文本對于小學綜合實踐活動課程來說都不適用，綜合實踐課依存的是學生所處的生活情境，只有讓學生在最親近的生活情境中進行體驗、實踐、調研、探索和交流，才能使學生在實踐過程中不斷更新知識結構，對事物生出新的認知結果。小學綜合實踐活動開展的最重要的方式應該是以學生為主體的體驗式實踐探究。所以，說教式、一言堂的教學方式必須被小學綜合實踐活動教學摒棄。綜合實踐課的主體權和主動權應在學生而非教師，教師所要扮演的角色應該是積極的引導者，引領學生投入到實踐探究的活動之中，讓綜合實踐活動變得真實、可操作。

在上《今天我當家》 這一課時，筆者讓學生利用周末的時間獨立完成一道菜，搞一次衛生，并在實踐的過程中拍下照片，并記錄自己的心得體會，這個主題的探究活動使學生的積極性空前高漲。學生通過做家務，體會父母的艱辛不易，從而逐漸養成勤勞、勤儉的行為習慣。在“當家”的實踐體驗中，學生逐漸形成關心家庭體貼父母的意識和觀念，這些都是在說教式的文本傳輸中無法習得和實現的。因此，要充分踐行學生的主體探究和體驗，讓他們的主體精神在“當家”中得到充分的發揮，在揮灑付出的汗水時，體會生活的艱辛和父母的不易，從而增進孩子與父母之間的感情。在學生進行勞動成果展示時，教師所期待和注重的不是成果的質量，而在于學生“做”的這個行為，從學生的行動中反饋實踐活動中德育滲透的結果。

四、結語

總之，小學綜合實踐課程與德育滲透相結合，不僅能夠提高教學水平，還能夠豐富學生的精神內涵。小學綜合實踐課的實施要避免形式化，立足于課內外，以教師為主導，尊重學生的主體地位，讓課堂與生活與社會相結合、聯系，在綜合實踐活動中緊扣主題進行德育滲透。讓學生在真的體驗中陶冶情操，培養他們熱愛生活、關注社會、關心他人的品質和鍛煉他們的實踐動手能力和創新的能力，增強團結協作的精神和集體榮譽感。