談心“五法”轉(zhuǎn)化個性化學生

范桂成

轉(zhuǎn)化個性化學生，是當前教育工作中一個亟需解決的實際問題。目前，在對個性化學生的認識上，我們還存在著一些誤區(qū)。其實，個性化學生有很大一部分同學只是學習上后進，或是思想上落后，而在其他方面并不后進。有的個性化學生在體育、電腦、動手制作等方面還超過其他學生。所以，我們只要轉(zhuǎn)換觀念，不以“學習成績第一”為標準，而從另一個角度去思考、看待他們，培養(yǎng)起他們良好的道德品質(zhì)來，那么，個性化學生就會逐漸變得不后進了。當然，個性化學生中也有一小部分同學是真正的后進生，他們不愛學習，不守紀律，沒有任何一點特長，其實這也是他們跟前的表現(xiàn)，這和家庭影響、教育有很大的關(guān)系。我們教育工作者要去細心地發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，發(fā)現(xiàn)他們各自的一點興趣和愛好，并從這入手，培養(yǎng)起他們的良好道德品質(zhì)，進行成功的教育。在個性化學生轉(zhuǎn)化工作實踐中，筆者認為與學生談心是教育工作者必備的基本功，要掌握一定的技巧。經(jīng)過多年來的摸索，筆者總結(jié)出與個性化學生談心“五法”，收到良好的效果。

一、拉近距離法

蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無感情地把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生間每時每刻都在進行心靈接觸。”因此，凡是有談心經(jīng)驗的老師，當學生走進辦公室時，通過熱情招呼、請學生坐下來等禮貌行為給學生以親切感，然后從學生的特長、愛好或拉家常談起。這樣使學生和老師的距離一下子親近起來，有效拉近了師生間的心理距離，使學生感到老師和親可愛，這樣，他們樂意與老師交流心事和自己的想法。

例如，筆者和九年級一位學生談話時，學生一進辦公室，筆者首先讓他坐下，當他還不好意思坐的時候，筆者就說：“我還沒有和站著的學生談話的習慣。”他馬上聽明白了意思，不慌不忙地坐在筆者前邊的凳子上，緊張的情緒也得到了緩解，也慢慢解除了對老師的戒備心理，師生之間的心理距離一下子就拉近了，這樣談話才自然和諧，也使學生在談話的過程中，達到自我認識，促其醒悟的目的。

二、以情感人法

“感人心者，莫先乎情。”教師與個性化學生談心時，愛理不理的態(tài)度、一味空洞的說教、不問青紅皂白的一頓指責，都會嚴重損害學生的自尊，從而關(guān)閉心靈溝通的大門。其實，教師的愛就像一股溫泉，一般的學生需要它，個性化學生更需要它。教師只有像對待自己的子女、朋友那樣懷著摯誠的愛，動之以情，曉之以理，真誠相待，尊重個性化學生的人格，才能使他們親近和信任教師，和盤托出自己心底的秘密。這樣，轉(zhuǎn)化個性化學生的工作才會收到實效。

例如，在2016—2017學年度，筆者擔任九（1）班學生導師，發(fā)現(xiàn)該班一個女同學性格內(nèi)向，上課注意力不集中，作業(yè)不認真，并且和一位男同學交往甚密。筆者發(fā)現(xiàn)這個問題后并沒有嚴厲地訓斥和責怪她，而是主動地接近她，了解她的家庭情況，等和她的情感距離逐漸拉近了，筆者就自然而然地指出她的缺點和錯誤，這樣她就佷容易接受批評，不斷改正自己的缺點。

三、剛?cè)嵯酀?/p>

轉(zhuǎn)化個性化學生的工作是個長期、復雜、曲折的過程，我們在轉(zhuǎn)化個性化學生的工作中，對他們“一而再，再而三”的重犯，應有充分的思想準備。要不怕反復，用我們真誠的心，把個性化學生“拉”回到集體中來。同時，做個性化學生思想工作，與個性化學生開展談心，要講究剛?cè)嵯酀Ｔ谂c個性化學生談心時，老師一定要把握“剛”與“柔”的界限，該處罰的時候就要處罰，該表揚獎勵的時候就要表揚獎勵，做到獎罰分明。

例如，小陳同學愛睡懶覺，時常遲到、曠課。經(jīng)多次說服教育，仍然不思悔改，甚至變本加厲，不斷出現(xiàn)這樣那樣的違紀現(xiàn)象。對這樣的學生就不能一味遷就，所以根據(jù)學生違紀處分條例，對這位同學進行了處理。受處分后，小陳同學一度情緒比較低落。這時，筆者就主動地找他談心，關(guān)心、幫助他。經(jīng)過一個學期的談心和幫助，他改正了缺點，自覺地遵守學校的作息時間，以實際行動贏得了同學和老師的認可。

四、激發(fā)勉勵法

孔雀有開屏顯示自己美麗的天性。同樣，個性化學生也有張揚個性的愿望，有時他們也千方百計改正缺點，克制自己遵守紀律，努力學習，積極參加體藝訓練，爭取某一方面成績突出，引起老師和同學的關(guān)注。因此，對個性化學生的教育，教師要先對他們作細致的觀察，深入了解他們各自的實際情況，作具體的分析，適當而靈活地處理。更要注意發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點”，及時地表揚他們，增強他們的自信心。對于個性化學生身上存在的諸多缺點，教師要細心分析，適時和他們談心，談心時應針對具體問題巧妙地采取激將式的語言，觸動學生的心靈，讓學生自覺地意識到教師對自己的關(guān)心、愛護、體貼。并適時指出他們的缺點之所在，同時指出改正的方法和方向，讓他們逐步改正。千萬不要急于求成，“一股腦兒捅出去”，要一次改一點，一步一鞏固，才能收到成效。

例如，某同學因與同學打架，便自暴自棄，產(chǎn)生了不想來上學的念頭，筆者知道后就找他談心。筆者用信任的目光看著他，感情真摯地對他說：“你不能因為犯了這一點錯就對自己失去信心，我對你都很有信心，你文化課底子也不差，學習成績進步很快，只要你努力，你一定能在各方面得到全面發(fā)展。”這時，該生流下了感激的眼淚。當筆者再一次問：“你對自己有信心嗎？”他的回答是肯定的。可見，這種激發(fā)勉勵的教育效果也是不言而喻的。

五、漸進深入法

做思想工作，不能一蹴而就，立竿見影。做個性化學生的思想工作要不失時機地對學生進行教育，同時，要善于創(chuàng)造學生最適宜接受教育的情境和條件，從而達到教育的目的。談心是育人的重要手段，在與學生談心時，一是要把握學生心理素質(zhì)；二是要把握學生的個性特征。在與學生談心時，對其所犯錯誤不是“和盤端出”，而是根據(jù)學生思想發(fā)展的規(guī)律逐步提出，由淺入深，循序漸進，先談對方的共同話題，這樣，使師生的距離拉近了，學生也愿意把自己的心理對老師交流，對自己所犯的錯誤，也會有正確的認識。當然，與個性化學生談心，并不僅在學生違紀時才進行，平時也應該多走訪學生，把學生當成朋友，傾心交談。

總之，個性化學生的轉(zhuǎn)化是一項長期的、系統(tǒng)的工作，與個性化學生談心更是一個復雜的課題。不同的學生有不同的個性和心理特征，教師應針對學生的個性特點、承受能力，因材施教，靈活采取相對應的談話方式，使學生聽得進去，易于接受，這樣就可以收到“潤物細無聲”的效果。