高中化學實驗教學的有效策略

楊曉玲

摘要：化學是一門以實驗為基礎的科學課程，培養(yǎng)學生良好的實驗能力和素養(yǎng)是化學課程教學的一項重要任務。但是在以往的高中化學教學過程中，受到應試教育思想的干擾，很多教師忽視了實驗教學的重要性，使用的實驗教學方法也存在著較多的問題，如忽視了學生的自主探究、實驗內容太過單一等，導致了實驗教學效益低下的問題。因此，在新課程改革的環(huán)境下，為了發(fā)揮出實驗教學的效益，探究高中化學實驗教學的有效策略十分有必要。

關鍵詞：高中化學;實驗教學;效益

化學教學質量的高低在很大程度上取決于教師與學生能否發(fā)揮出實驗教學的作用，而教師作為教學工作的主要負責人，有必要結合社會和學生的發(fā)展需求有針對性地對實驗教學策略進行改進，進一步完善化學課程改革。在實際的教學中，教師要積極探索對學生有幫助的教學途徑，合理地開發(fā)各種有益的實驗教學資源，有效地發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，讓學生學會實驗，掌握科學的實驗思想和方法。

一、變驗證性實驗為探究性實驗

在高中化學教學內容當中有很豐富的實驗資源，在以往的教學過程中，為了深化學生對相關理論知識的理解，教師往往會引導學生進行驗證性的實驗，以此來加深學生對相關知識的印象。為了進一步促進學生實驗素養(yǎng)的發(fā)展，教師可以將驗證性實驗轉變?yōu)樘骄啃缘膶嶒灒A實驗的價值，讓學生在探究中形成良好的實驗能力，并深化學生的理解。

比如，在學習“硫和氮的氧化物”這一節(jié)內容時，為了深化學生對二氧化硫的還原性質的理解。在課堂教學的過程中，我首先向學生展示了二氧化硫通入溴水的的實驗，讓學生觀察實驗的現(xiàn)象，學生觀察到液體褪色了，由此得出了溶液當中發(fā)生了氧化還原反應的初步結論，我接著向學生提出問題：如何驗證產(chǎn)物是什么？然后讓學生進行討論，學生在討論過后，猜想在反應過后溶液當中應該存在有硫酸根離子和溴離子，結合硫酸根和溴離子的性質，學生又分別設計了相應的驗證試驗。接下來我就讓學生以小組的方式展開驗證，學生最終得出了正確的結論。這樣，讓學生經(jīng)歷“觀察實驗——提出假設——制定實驗方案——展開實踐操作——歸納總結”的一系列探究過程，比讓學生直接接受機械的理論知識更能被學生所熟記，并在這個過程中鍛煉了學生的科學探究能力，有助于促使學生形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

二、抓住學生在實驗中出現(xiàn)的問題

高中學生正處于思維敏捷的年齡階段，具有較強的好奇心，身為教師，在課堂教學過程中，我們應當給學生創(chuàng)造機會，讓學生有機會展示自己的想法，從而促進學生良好創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，在高中實驗教學過程中，教師應當善于抓住學生在實驗過程中出現(xiàn)的問題，靈活地將其轉變?yōu)閷嶒灲虒W資源，進一步提升實驗教學的效果。

比如，在學習“鹽類的水解”這一節(jié)內容時，我以鎂加入到硫酸銅的水解溶液為例子展開講解，在這個過程中，有學生提出鎂和銅離子發(fā)生了置換反應，溶液的顏色變淺，但是有的學生則認為在溶液中是鎂與硫酸溶液發(fā)生了反應，從而使得溶液顏色變淺，為了解決學生之間的爭論，我讓學生自行設計并展開了實驗，讓學生在理論與實踐的結合中獲得真理。通過將學生在課堂上的以后作為實驗的內容展開教學，可以有效地突出學生在課堂上的主體地位，增強學生對實驗的興趣，讓學生學會全面的看待問題，可以取得更好的教學效果。

三、關注化學與現(xiàn)實生活間的聯(lián)系

化學與我們的生活息息相關，在我們的生活中處處充滿著各種化學知識。在高中化學教學過程中，教師可以以展開化學實驗教學為目的，深入挖掘生活中潛藏著的各種實驗素材，引導學生以生活問題的解決為目標設計實驗方法，讓學生探索生活中的化學實驗文化。如此，有助于深化學生對相關化學知識的理解，并引導學生關注社會生活，了解化學知識對我們生活的指導價值，有助于學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

比如，在學習“金屬的電化學腐蝕與防護”這一節(jié)內容時，我給學生布置了一項課下任務，讓學生在課下以小組的方式從身邊的鐵制品入手展開信息搜集，了解導致鐵生銹的條件以及經(jīng)常使用到的防護措施。并且，學生小組可以結合自己的需求設計自己要探究的主要方向，如有的學生小組結合自己掌握的化學信息自主設計了實驗方案，展開了鐵生銹的實驗，有的學生小組利用課余時間通過居民區(qū)、商店等途徑展開了實地調查，有的學生小組對家里的實際情況進行了調查，了解生活中使用的鐵制品易生銹的原因以及如何防護，等等。這樣，通過將化學與生活密切聯(lián)系在一起，學生對相關的知識有了更加深刻而全面的認識，并促進了學生良好實驗修養(yǎng)的提高。

本文針對高中化學實驗教學的有效改進策略展開了一番敘述。實驗教學是化學教學的基礎，實驗教學的有效性需要得到廣大化學教師的足夠重視。在實際的教學過程中，教師一定要積極建立起以學生為中心的高效實驗教學模式，有效地發(fā)揮出學生的主體地位，并發(fā)揮出自身的引導者功能，帶領學生更好地探索實驗文化知識，提升實驗教學的效益，促進學生良好化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張文倩. 高考化學實驗試題對高中化學實驗教學影響的調查研究[D].華中師范大學，2014.

[2]周卓娜. 高中化學實驗改進的探究與實踐[D].湖南師范大學，2013.