數學史在小學數學課堂教學中的滲透策略探析

鐘玲

摘要：數學是歷代數學家智慧和思想的結晶。小學數學教師在教學過程中，不應該只注重基礎理論知識的傳授，而應該將其中所涉及的數學歷史和文化滲透進教學過程中，從而加深學生對數學知識的理解，提高學生學習數學的興趣，培養學生精益求精、孜孜不倦的科學探索精神，使得學生的數學文化素養得以顯著提升。

關鍵詞：小學數學;數學史;滲透;情境;德育

經過數千年的發展，數學應該是厚重的。如果教師在講授數學知識的過程中，只簡單地向學生講解數學的概念、定義，而舍棄了其中蘊藏的巨大文化內涵，則無疑使得數學教學變得淺薄，不利于學生數學文化素養的提升。隨著社會的發展和對人才要求的日益提高，小學數學教師在教學過程中，既要注重對學生進行數學知識的傳授，又是適時、適量地對學生進行數學史的滲透，為學生開啟一扇更為廣袤的數學之門，帶學生去看更為廣闊的數學風景，讓學生認知到數學的魅力所在，從而激發出更為濃厚的學習興趣，從內心深處產生學習和研究數學知識的欲望，更為積極地探索數學世界的奧秘。

一、利用數學史創設情境，激發學生的學習興趣

數學知識本身具有一定的抽象性，小學生在學習數學時難免會感到枯燥、乏味，但是將與教學內容相關的數學史或數學故事穿插其中，則會讓學生感受到數學的樂趣，從而提高學生對數學知識的學習興趣。因此，小學數學教師在教學中，應適當地穿插一些數學史來創設教學情境，使課堂講解變得更加生動、豐富、有趣，從而促使學生產生“原來數學學習是這么有趣的一件事情”的感嘆，進而對數學知識激發出更加濃厚的學習興趣。

例如，在學習《比例的意義》這部分內容的時候，我就通過引入數學史來創設教學情境，從而激發學生的數學學習興趣。上課伊始，我課堂導入：“早在公元前4世紀，古希臘的數學家歐多克索斯研究并建立了比例理論，公元前6世紀，古希臘的畢達哥斯拉由鐵匠鋪打鐵的節奏研究出了黃金分割理論。許多藝術家將黃金分割理論運用到了藝術創作中，創作出了許多偉大的藝術作品，最著名的莫過于《蒙娜麗莎的微笑》，而建筑師們也對黃金分割理論十分偏愛，無論是古埃及的金字塔，巴黎的圣母院，還是近世紀法國的埃菲爾鐵塔，希臘的巴特農神廟，都有著黃金分割的足跡。那么，你們知道我們人體中隱藏的關于比例的奧秘嗎？”這樣，通過引入數學史來創設情境，學生感受到了數學的價值和魅力，從而激發出了更為濃厚的學習興趣。

二、利用數學史解疑釋難，發展學生的數學思維

數學史中記載了許多古今中外數學名人的思想和文化，在小學數學教學中，適當地將這些精妙的解題思想與策略滲透給學生，會讓學生產生茅塞頓開之感，能夠有效促進學生的數學思維發展。因此，小學數學教師在教學中，特別是在學生解決問題思路受限時，可以將數學名著中精妙的解題思想加以引用，從而促使學生的數學思維得以發展。

例如，在學習《雞兔同籠》這部分內容的時候，我就巧妙地利用數學史中精妙的解題思路來為學生解疑釋難，發展學生的數學思維。課上，我讓學生通過小組合作學習來探究不同的解題方法。例題：雞兔同籠，雞和兔加一起8個頭，26條腿，請問一共有幾只雞？幾只兔子？當學生的思路受限時，我給學生出示了古人的解決方法：“早在1500年前，我國就有人研究出了這道題的解題方法，首先讓雞和兔都抬起一半的腿，那么26÷2=13，現在動物的頭和腿是什么關系呢？”這時，學生馬上就能想到雞的頭和腿是一一對應的，但是兔子卻是一只頭對應了兩條腿。我接著問：“現在再讓每個動物都抬起一條腿，13-8=5，那剩下的5條腿是誰的啊？頭和腿的對應關系又是怎樣的呢？”如此一來，學生就茅塞頓開，從而促使學生的數學思維得到了發展。

三、學習數學家精神品質，培養學生的科學精神

在漫長的數學史發展過程中，離不開許許多多偉大的數學家，他們憑借著頑強的毅力和孜孜不倦的科學追求精神，為數學的發展做出了不可磨滅的貢獻。因此，小學數學教師在教學中，不應只注重數學家研究成果的講述和傳授，更為重要的是要將這種堅韌不拔、孜孜不倦的科學探究精神傳遞給學生，讓學生能夠在學習數學的過程中培養出頑強的毅力和仔仔不倦的科學探究精神。

例如，偉大的數學家阿基米德在國家被滅之時仍在一絲不茍的計算著自己的數學題，正是他這種一絲不茍的精神和對數學的研究熱情使得其在數學方面有了重大發現，為數學的發展做出了重大貢獻;在學習圓周率時，我將祖沖之一遍一遍反復計算換來了更為精確的圓周率的故事講給學生聽，讓學生明白數學知識的來之不易，并學習數學家們勇于追求、永不放棄的高貴品質和頑強的治學毅力，從而促使學生在學習中能夠養成不畏艱難、勇于攀登的堅毅品質，為其今后的深入學習和發展奠定良好的基礎。

總而言之，將數學史滲透進日常教學中，對學生學習數學、豐富學生的文化內涵、培養學生堅毅品質具有極大的幫助。因此，小學數學教師在教學中，一定要重視對數學文化的傳播和滲透，讓學生在學習基礎知識的同時能夠掌握更為豐富和立體的數學文化，從而促使學生的數學文化素養得以顯著提高，進而為學生學好數學提供更加有力的幫助。

參考文獻：

[1]王培超，戚巖巖.數學文化在小學數學課堂教學中的魅力[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2014（10）.

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