淺析微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

汪京艷

摘要：本文嘗試對(duì)微課進(jìn)行課堂教學(xué)應(yīng)用研究，以美國(guó)學(xué)者約翰凱勒的ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)模型理論為基礎(chǔ)，微課為媒介，采用課前創(chuàng)設(shè)情境，課上學(xué)習(xí)鞏固，課后復(fù)習(xí)總結(jié)等進(jìn)行微課建構(gòu)，并指出了在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而提出在教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：微課;教學(xué);課堂

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方式單一等種種弊端都對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力發(fā)展有一定的阻礙。微課的個(gè)性化，高度聚焦，便于共享等特點(diǎn)，在一定程度上迎合了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，豐富了教學(xué)內(nèi)容和資源，同時(shí)促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

一、微課簡(jiǎn)介

微課是教育界近些年廣泛關(guān)注的一種新型學(xué)習(xí)資源，是教育信息化發(fā)展下的產(chǎn)物。

關(guān)于微課的概念界定，胡鐵生老師率先做出了微課的概念，認(rèn)為微課又可以稱為微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題，實(shí)驗(yàn)，任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

二、ARCS教學(xué)設(shè)計(jì)模型理論

ARCS模型理論是美國(guó)JohnMKeller在20世紀(jì)80年代提出的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)模型理論。ARCS這四個(gè)字母分別代表了四類主要的動(dòng)機(jī)策略，即注意，關(guān)聯(lián)，信心和滿意的英文單詞的首字母縮寫形式。圍繞這四個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程，就能更好的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)，吸引和維持學(xué)生的注意力。

注意可以分為有意注意與無(wú)意注意。為了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先應(yīng)該引起注意。教師可以從知覺(jué)喚醒，激發(fā)探究，變化三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)吸引和維持學(xué)生的注意力。

關(guān)聯(lián)指教學(xué)要與學(xué)生的知識(shí)背景，個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。它強(qiáng)調(diào)理解性學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)。教師可以從目標(biāo)定向，動(dòng)機(jī)匹配，熟悉化三方面采取手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

自信來(lái)源于成功的體驗(yàn)，而成功的體驗(yàn)來(lái)自戰(zhàn)勝困難后的心理感受。自信的學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地探索未知世界。教師需要幫助學(xué)生建立成功地期望，設(shè)置挑戰(zhàn)情境，正確分析原因，嘗試?yán)貌煌厥侄蝸?lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地自信心，從而激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)成功的渴望之情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。

滿意就是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿足。教師需要為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能的機(jī)會(huì)，為學(xué)生的成功提供強(qiáng)化手段。教師要堅(jiān)持同樣的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得學(xué)生感受到教師公平的評(píng)價(jià)，從多方面來(lái)促進(jìn)其心理上的滿意。

三、微課在課堂教學(xué)的應(yīng)用

（一）課前創(chuàng)設(shè)情境

在教師正式開(kāi)始一堂課講授之前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇一些與內(nèi)容相關(guān)的微課視頻為學(xué)生播放，一方面學(xué)生可以按照微課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，一方面通過(guò)微課也會(huì)營(yíng)造一種好的學(xué)習(xí)氛圍，提高本節(jié)課的積極性和主動(dòng)性，起到事半功倍的效果。

（二）課上學(xué)習(xí)鞏固

將微課應(yīng)用于課上，可以輔助教師講解，起到補(bǔ)充和鞏固的效果。教師在課堂中使用微課，一方面改變了以往課堂死氣沉沉，一味講解學(xué)生做筆記的狀況，使課堂氣氛變得輕松活躍;另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)多了一項(xiàng)資源工具，突破了課堂僅有多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的局限。

（三）課后復(fù)習(xí)總結(jié)

復(fù)習(xí)課使針對(duì)學(xué)生已掌握的內(nèi)容，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于教學(xué)大綱中的重點(diǎn)，難點(diǎn)以及常考內(nèi)容，需要學(xué)生反復(fù)鞏固吸收的課程。根據(jù)抓住學(xué)習(xí)教學(xué)理論，將微課視頻用于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生而言，可以根據(jù)自己的情況，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)也迎合了復(fù)習(xí)課的自主性和針對(duì)性原則，可以查漏補(bǔ)缺，更深入，更系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，從而相應(yīng)的發(fā)展思維能力。

（四）其他拓展補(bǔ)充

微課內(nèi)容形式多樣，不僅有利于學(xué)生對(duì)教材的掌握和理解，更為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展平臺(tái)，學(xué)生可以在維科中學(xué)到許多教師講授范圍以外的知識(shí)，甚至體驗(yàn)到與以往東方文明截然不同的西方文化。微課既可以做文化背景拓展，也可以用于學(xué)生的預(yù)習(xí)資料，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的日常對(duì)話練習(xí)增添語(yǔ)料。

四、微課應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)與不足

微課豐富了教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。不論文科作為課前引入部分，或課上教學(xué)資源的補(bǔ)充，都為教師教學(xué)提供了一種可以利用的教學(xué)資源，學(xué)生接觸的課堂教學(xué)不止于教師和多媒體課件，微課這類視頻深受學(xué)生的接納與喜愛(ài)。

然而，在一些方面，微課也有不足之處需要進(jìn)一步完善。

教師在微課的內(nèi)容選取上應(yīng)符合學(xué)生的心理發(fā)展需求，不拘泥于教材內(nèi)容，要適合大多數(shù)同學(xué)的興趣發(fā)展特點(diǎn)，還要新穎有趣，可以圍繞文化背景，時(shí)事新聞，生活情景等方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。

結(jié)束語(yǔ)

信息化時(shí)代，教師應(yīng)充分借助信息技術(shù)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探索教學(xué)信息技術(shù)支持下的微課新型課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法和教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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