高考占據半壁江山如何培養學生修改作文的重要性

譚春蓉

【摘 要】新《語文教學大綱》把培養學生“養成自己修改文章的習慣”作為作文教學中的一項重要任務，力求通過培養學生修改作文的習慣來提高他們的寫作水平。從語文作為“學習和工作的基礎工具”這一性質及學生的長遠利益來看，這確實是抓住了作文教學的關鍵所在。然而要真正做到這一點，任務是相當艱巨的。長期以來，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，我以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改。 作文批改是寫作教學的重要環節之一，把握好這一環節，對于提高學生的作文水平有極大的作用。

【關鍵詞】作文?? 培養??? 修改作文的能力

隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。作文教學尤為重要，但毋庸置疑的是，批改作文也是最令教師頭疼的。語文教師一定都有同感，尤其是教兩個班語文的，工作量之重更可想而知。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但這些做法都還是停留在消極應付這個層面，我對學生進行了調查了解。結果是仔細看了教師眉批總評及修改細節的約點20%，在此基礎上根據老師的提示進行了再創作的僅占5%，60%的學生只瞧了眼評分就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。這一結果讓我不禁為之一震;自己的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。學生還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”， 把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。?????????????????????????????????????????????????????? ????????????????????;?????????????????????????????????????????????????????????? ???????????????????????????????????????????????幾年來，我在作文批改講評上進行了這樣的嘗試：即以學生互相批改為主，老師批改講評為輔。對學生的參與意識不容忽視，因此把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。孔子云：“三人行，必有我師焉。”學生在互相批改中漸漸形成了濃厚的作文興趣，悟出一些作文之道來，獲得了出人意料的效果。同時，也把教師從令人頭暈的“勞役”中解脫出來。那么，怎樣培養學生修改作文的能力呢？

第一、宣傳互相批改的意義，鼓勵學生積極參與，引發作文批改的興趣，激起學生“為師”的欲望。

告訴學生要寫成一篇好文章，只有經過反反復復的修改，才能精益求精，不斷提高。文章不厭百回改。我國唐代詩人賈島，相傳他初到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字句來，說：“敲字好！”這就是“推敲”的由來。

第二、教師要注重給學生作文的評語

（1）注意針對性，即針對每單元作文的訓練重點，針對每篇作文中的優缺點，針對每個學生的特點，具體地作出恰如其分的批語，有的放矢，使學生獲得修改作文的“良方”。

（2）、注意鼓勵性，現在學生怕作文的現象還比較嚴重，因此激勵性批語顯得很重要。對學生作文中的問題，批語一定要委婉，切不可“一棒子打死”。要善于發現作文優點，多給學生以鼓勵，樹立信心。

第三、處理好批與改的關系，以批促改。

現在很多教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）注重面批面改。

面批是作文教學中最好的因材施教的方式，也是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通最直接，最能有效地幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題尤其最宜采用面批的方法。每次教師批后將作文本發下去，讓學生仔細體會批語，然后將他們逐一請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見。有的學生看不懂批語，或提不出自己的修改意見，教師就當面說明具體的修改指導意見。如對內容不合題意，或隨意編造而不合情理的，幫助他們分析，指導他重寫;對因文句不通、條理不清無法下筆修改的，就讓他們邊說邊改，逐段改好;對基本功較好，文句通順，結構合理，但不夠具體生動的，引導他們豐富內容，再提高一步。

（2）教師批為輔，學生改為主。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現優美語句寫上批語加以鼓勵。當然作文修改前教師對修改作文的符號的用法和作用給學生講清楚。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（3）學生互相批改。

以四人為一個批改小組，選擇一篇學生的作文一起閱讀，然后討論，共同修改。最后將作文歸還給寫作者，作者再讀，思考改動的地方，體會改前改后的差別，如有異議，可再與主改者商討修改。 閱讀總評，總結作文得失，使修改能力再上一個臺階。根據修改意見，還要鼓勵學生利用課余時間進行再創作，真正提高寫作水平。這樣學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（4）檢查學生的修改

學生批改完成后收上來，教師審閱，剛開始時，教師須全部認真檢查驗收一遍，查漏補缺，目的是引學生上路。在學生批改的基礎上，教師也要仔細修改并打出分數，補充讀后感。對修改者的批改，教師也要閱讀，指出疏忽點。教師將批改中存在的共同問題及批閱優劣整理歸類，詳細登記，以便在下次作文之前作批改講評。 講評應肯定批改成績，多鼓勵學生，中肯地指出漏洞。優秀的批改還可當堂巡展傳閱或貼出來共同觀摩學習，共同提高。

第四、上好作文講評課，為“修改”創造條件。

講評的過程是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師讀批改的示范、集體的評議為學生自我修改作文創造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

（1）目標要少而明確。

作文講評課目標制定要少而明確，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。

（2）講評課要充分發揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

總之，培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。“教是為了不教。”學生修改作文的習慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。