探析教學(xué)導(dǎo)入激活初中地理課堂

姚立虹

內(nèi)容摘要：課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，創(chuàng)建一個生機勃勃的地理課堂并順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要手段之一。研究教學(xué)中的導(dǎo)入策略，能更好的服務(wù)于教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生心里特征 地理課堂導(dǎo)入 方法探析

課堂導(dǎo)入即教師采用簡潔生動的語言或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境拉開一堂課的序幕，隨之進入課堂教學(xué)主題過程。下面，筆者就根據(jù)初中生的心理特征并結(jié)合人民教育出版社地理教科書的內(nèi)容和一些成功的案例做以下幾點探析：

一、多媒體教學(xué)導(dǎo)入

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)在教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

案例1.在講授七年級地理上冊第一章第二節(jié)《地球的運動》時，教師導(dǎo)入一段“地球運動”的解說視頻，將抽象的地球空間運動直觀的呈現(xiàn)出來，這動感畫面及聲音吸引了所有學(xué)生的注意力，學(xué)生在注意力高度集中的狀態(tài)下積極迅速的完成了老師給出的學(xué)習(xí)任務(wù)。

案例2.在講授七年級地理下冊第七章第二節(jié)《東南亞》時，教師利用多媒體呈現(xiàn)五彩斑斕的景觀圖片來吸引學(xué)生的目光，并要求學(xué)生根據(jù)教材第28頁圖7.31完成地理填充圖冊第14頁的讀圖連線題。學(xué)生對仰觀大金塔等景觀圖片所屬的國家脫口而出，同時也對東南亞的國家有了初步印象。

案例3.在講授八年級地理下冊第六章第四節(jié)《祖國的首都—北京》時，教師導(dǎo)入歌曲《美麗北京》的自制視頻，優(yōu)美的畫面，動聽的旋律，讓學(xué)生在激情澎湃中觀察、思考并回答：赤橙黃綠青藍紫，誰能代表北京城？學(xué)生躍躍欲試，學(xué)習(xí)熱情高漲。有聲有色的北京不僅帶來震撼的視聽效果，而且用不同的顏色來滲透了北京的自然與文化特點，教學(xué)設(shè)計令人耳目一新。

二、生活性導(dǎo)入

地理教學(xué)若從生活經(jīng)驗出發(fā)，能更好的激活學(xué)生的自主探究能力，提高其綜合思維能力，形成正確的人地觀念，從而更好的利用和保護自然環(huán)境，這也正是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

案例1.在講授七年級地理下冊第七章第一節(jié)《日本》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞日本文化，如服裝、飲食、文化等。在認(rèn)識日本飲食文化時，把目光聚焦于壽司：輕“吃貨”們說說壽司使用的食材有哪些？為什么？教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們躍躍欲試。學(xué)生其中不可或缺的兩樣食材是：海苔和稻米。教師設(shè)疑：同學(xué)們推測日本人生活在什么樣的自然環(huán)境中？學(xué)生七嘴八舌后，教師將課堂層層深入，引導(dǎo)學(xué)生自主或合作探究，學(xué)習(xí)日本的地理位置等。

案例2.在講授七年級地理下冊第八章第二節(jié)《歐洲西部》時，教師先讓學(xué)生介紹自己每日三餐的的飲食特點，再將其與圖片“歐洲人的餐桌”作比較，并綜合思考：人的社會活動與地理環(huán)境有什么樣的關(guān)系，從而教師將學(xué)生引入歐洲西部自然環(huán)境的探究。這些問題淺顯易懂，貼近生活，幾乎每位同學(xué)都有能力回答，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

案例3.在講授七年級地理下冊第八章第一節(jié)《中東》時，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)全文后思考：中東不穩(wěn)定的原因有哪些？幾分鐘后，學(xué)生便胸有成竹，或搶答或補充的回答出以這幾個要點：中東的戰(zhàn)略位置極為重要;中東是世界石油寶庫;中東水資源匱乏;宗教文化上的巨大差異也是導(dǎo)致中東不安定的重要因素。課堂上，教師與學(xué)生一問多答，輕松愉快。

三、實踐性導(dǎo)入

“百聞不如一見”，百見不如一干。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，掌握知識更具體更快更深刻。

案例1：在講授七年級地理上冊第一章第三節(jié)《地形圖的判讀》之前，教師布置學(xué)生帶一盒單色的彩泥來。課前，教師和學(xué)生一起捏出山地、丘陵、盆地、高原等常見的地表形態(tài)。“假設(shè)桌面是海平面，尺子上的一厘米代表高度100米，那么這些不同地形類型的海拔分別是多少？”教師話音剛落，學(xué)生紛紛動手并給出答案。從而順其自然的引入海拔及相對高度等概念的學(xué)習(xí)。

案例2：在講授七年級上冊第三章第二節(jié)《氣溫及氣溫的分布》前，教師組織部分學(xué)生通過手機的APP（墨跡天氣）記錄一天中不同時刻的氣溫;教師組織另一部分學(xué)生分別在一天中的7時、12時、14時、17時站在旗桿下觀察自己影子的長短和方向。教師通過多媒體將這些整理后的資料作為課堂導(dǎo)入展示在學(xué)生面前，并設(shè)置問題讓學(xué)生進行觀察、比較、思考并總結(jié)，學(xué)生看著自己同學(xué)的作品能不“津津樂道”嗎？

案例3：在講授八年級上冊第三章第三節(jié)《水資源》之前，教師將學(xué)生分成兩組，一組學(xué)生根據(jù)教材第81頁表3.2所列項目調(diào)查家鄉(xiāng)的水資源利用狀況。另一組學(xué)生按照教材第82頁表3.3所列項目調(diào)查家庭用水情況，并制定家庭節(jié)水計劃。課堂導(dǎo)入中，教師用一兩張典型的具有代表性的調(diào)查報告表及照片進行啟發(fā)：我們的水怎么了？我們有多少水？進而師生共同認(rèn)識我國水資源現(xiàn)在。

當(dāng)然在教學(xué)實踐中，教師也可以引用一些較傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法，如“開門見山”導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)法、引述法、謎語、詩歌、漫畫等。明代詩人謝榛在《四溟詩話》中寫道：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹。”寫作當(dāng)如此，一堂課要引人入勝，有聲有色也不例外，那么讓我們以一個精彩的課堂導(dǎo)入來拉開它的序幕吧。

參考文獻：

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