追求有效教學,提升課堂效率

徐紅艷

摘要：眾所周知，課堂教學是深化課程改革、落實素質教育的主渠道。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂教學”是我們教師永恒的追求。就數學來說，有效課堂教學涉及很多因素，什么是有效教學？怎樣的課堂才是有效教學？結合多年的教學實踐，筆者談談自己的一些體會。

關鍵詞：有效教學;課堂效率;小學數學;課堂教學

一、激發(fā)學生學習數學的興趣和欲望

教育家烏申斯基指出：只有學生對學習本身產生濃厚的興趣時，他才能積極地思考問題、探索問題，興趣可以使整個認識活動積極化。現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，不在于講授知識多深、多廣，而在于激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學的全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。

因此，在教學中，我力求根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合不同學生的不同特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種全新、和諧、愉悅的教學氛圍和教學情境。例如，每天上課伊始，我都采用新鮮精彩的導入，使學生切身感到每天都很快樂，每天都很精彩，每天都不一樣，促使學生的情感和興趣從一開始就處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性;在每一項新知識教學之前，我都要設置相關問題，引領學生進入情景，從而激起獲得這項知識的欲望。這樣學生就帶著求知欲望，參與求知活動，是學生真正成為學習的主人。

二、建立和諧的師生關系，營造和諧的情感氛圍

人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。尤其是小學生，對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，而是常常因為喜歡某任課老師而對該學科產生濃厚的學習興趣。因此，建立民主和諧的師生關系，營造寬松和諧的情感氛圍，是保證和促進學生主動學習的重要因素。營造寬松和諧的情感氛圍，就是教師要徹底摒棄師道獨尊的舊觀念，確立民主、平等的師生關系，以真誠的心態(tài)和言行拉近與學生之間的距離，溝通與學生之間的感情。為此在教學中要堅持做到“三多三少”，即多一些鼓勵少一些批評，堅信好學生是夸出來的;多一些人文關懷少一些師道尊嚴，心中有學生，常懷希望之心;多一些自主學習少一些硬性規(guī)定，給學生發(fā)展提供空間。要堅持以成功激勵學生，不能以失敗刺激學生;評價學生要重在表揚和激勵。只有讓學生經常體驗到成功的喜悅，感受到教師的期望和信任，才能不斷產生獲取知識，探究問題的興趣和激情，全身心地投入到學習中去，獲得最佳的學習效果。

三、從培養(yǎng)學生主動提間能力入手

近年來，我國新課程改革步伐在不斷加快，在此背景下，我國教學活動開展的方式也變得多元化。對于教學來講，數學是其中重點教學科目，也是推動教學改革的關鍵。在數學教學國產的能夠在教師必須要將學生的學習觀念擺正。在數學課堂上要積極培養(yǎng)學生自主學習能力，也就是鼓勵學生積極進行自主發(fā)言、提出問題，只有這樣學生才能夠更好的掌握數學知識，才能夠具備更強的知識探索能力。本文對數學教學中培養(yǎng)學生主動提可能力進行詳細的分析，并提出培養(yǎng)的有效途徑。對于數學教學來講，其教學重點就是培養(yǎng)學生邏輯思維能力，注重學生的健康發(fā)展。學生在學習數學的過程中，學生是否具備對數學自主提出題和解決可題，這是檢驗毎名學生是否真正掌握數學技能的關鍵，也是提高學生數學成績的關鍵。對于數學教師來講，在教學過程中必須要注重培養(yǎng)學生主動提問能力，這也是每節(jié)數學課必須要進行的環(huán)節(jié)。但是就當前數學教學來看，多數教師都沒有對該可題提高自身的重視程度，這對于提高數學教學效率是嚴重阻礙的。

1.營造輕松的課堂環(huán)境引導學生主動提可

處于階段的學生，其由于年齡還小，所以該年齡段的學生好奇心較重，并且對于新知識是極其渴望的，是學生建立各項能力的關鍵時期。就傳統(tǒng)數學教學來講，多數都是教師講，學生聽的教學情況，在教學過程中教師講自己放于主體地位，造成這種教學現(xiàn)象并不單單幾個因素造成的，而是由多種因素造成的。教師在教學活動中并沒有注重學生的主體地位，沒有擺正自己引導者的身份，師生關系的不融治等都造成數學教學效率低下。在數學教學過程中，教師要草重學生的主體地位，要積極與學生進行溝通交流，建立良好的師生關系，為學生創(chuàng)建輕松愉悅的學習氛圍。

三、設形象的教學情境引導學生主動提問

新課程倡導建立“自主、合作、探究”的學習方式，教師的職能不再僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，而是更多地去激勵、幫助、參謀;師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶;教師的作用不再是教學生學會知識，而是教學生會學知識;學生學習的靈感不是在解決教師提出的問題深思中產生，而是在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中突然閃現(xiàn)。因此，在教學中，我堅持“自主、合作、探究”的原則，根據不同的教學內容，創(chuàng)設不同的學習氛圍，把學生帶進不同的問題情境，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在解決問題的過程中，教給學生不同的探究方法。每節(jié)課都給學生充足的活動時間，讓學生成為課堂的主角，成為知識的主動探索者。教師要參與到學生的探究活動中，掌握活動的發(fā)展狀況，抓住活動生成的亮點，及時駕馭活動趨向，充分發(fā)揮教師的主導作用。在數學教材中存在很多知識點都是較為抽象化的，因此這就需要學生持有活躍的思維才能夠對這些抽象的知識更好的掌握。

參考文獻：

[1] 陸朗明. 追求有效教學，提升數學課堂效率——關于小學數學課堂有效教學的幾點思考[J]. 數學大世界（中旬）， 2016（12）.