巧借多元之力，促進小學數(shù)學高效課堂的構(gòu)建

夏寶新

摘要：隨著我國新課改的不斷加深，多元化的教學模式已經(jīng)成為許多小學數(shù)學教師的共同選擇。多元化教學既可以增強小學數(shù)學教師的教學能力，又能滿足不同學生的認知水平，從而最大限度地提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元化教學;小學數(shù)學;教學策略

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，筆者常常會看到如下的教學現(xiàn)象：有些數(shù)學教師總是賣力的講課，但是學生在學習一會后，并失去學習的興趣。如何更高的消除這種現(xiàn)象呢？筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，從具體教學實踐著手，對此作簡要介紹，旨在提升小學數(shù)學教師的講課水平。

一、教學實踐化，提升學生的理解力

實踐教學可以讓學生在動腦思考，動手觀察的過程中，逐步掌握數(shù)學知識，提升他們對于數(shù)學的理解力。與此同時，小學數(shù)學教師可以選擇難易適度的內(nèi)容開展授課，從而讓更多學生參與到課堂的課堂的教學中來，進而提升整體的數(shù)學教學效果。

例如，在講授“多邊形面積”這節(jié)內(nèi)容時，小學數(shù)學教師可以讓學生親自動手探究數(shù)學知識，并引導學生運用已知數(shù)學知識探究未知數(shù)學知識，并適時地對學生的思維進行引導，從而讓學生獲得思考之后的快樂。在課堂教學時，小學數(shù)學教師可以創(chuàng)設(shè)如下的問題：一個上底為2厘米，下底為4厘米的直角梯形，你們?nèi)绾翁骄克拿娣e？與此同時，小學數(shù)學教師應適時地對學生的思維進行引導：“你們可以運用拼湊法，也也可以運用切割法！”教師應深入學生的交流過程中，并適時地對有問題的學生進行引導，從而激發(fā)學生探究問題的自信心。在學生討論后，小學數(shù)學教師可以適時地對學生進行提問。小華給出如下的答案：制作兩個完全一樣的直角梯形，并將它們進行拼湊，從而得到一個長6厘米，高2厘米的長方形。這個長方形面積的一半，即為梯形面積。通過運用實踐的方式，小學數(shù)學教師給與學生更廣闊的數(shù)學探究空間，從而激發(fā)學生的實踐能力和對知識的理解力。

二、教學生活化，激發(fā)學生的發(fā)散思維

生活化教學可以激發(fā)學生的生活體驗，讓學生從自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，思考數(shù)學問題，從而構(gòu)建數(shù)學知識和生活之間的鏈接，降低學生的學習難度，提升整體的小學數(shù)學教學質(zhì)量。

例如，“對稱圖形”這節(jié)內(nèi)容，主要考察學生的觀察能力和思維的發(fā)散性，針對這節(jié)內(nèi)容，小學數(shù)學教師可以引入生活化的教學例子，從而讓學生掌握對稱的本質(zhì)，進而激活學生的思維，提升整體的小學數(shù)學教學質(zhì)量。筆者在此主要介紹教學過程：首先，導入教學。小學數(shù)學教師可以引導學生將手中的白紙進行對折，并在重疊的紙上，撕出一個學生喜歡的圖形。接著，教師可以引導性地對學生說：“打開這個紙，我們發(fā)現(xiàn)通過這個折痕，這兩個圖形可以完全重合，因而我們可以把這兩個圖形叫做對稱圖形，我們在生活中可以不可以找到類似的圖形呢？比如，我們平時用的兩副手套，還有別的嗎？”小張積極地回答：“一雙鞋，一副筷子，還有一副眼鏡！”小學數(shù)學教師接著說：“你回答的很對，這些東西都可以完全重合，它們都有對稱軸！”生活化的教學法可以讓學生在掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上，更為靈活地運用生活中的元素，去詮釋數(shù)學知識，提升整體的小學數(shù)學教學水平。

三、教學合作化，培養(yǎng)學生的探究思維

合作化教學可以讓學生在相互交流和配合中，促進教學工作的開展，并創(chuàng)造出相對輕松的教學環(huán)境，從而提成小學數(shù)學的教學質(zhì)量。值得注意的是小組合作的過程中，教師要積極發(fā)揮總舵手的作用，積極地融入學生的討論中，并適時地進行思維性的引導，從而促進小學合作學習教學質(zhì)量的提高。

例如，在講授《長方體》這節(jié)內(nèi)容時，筆者運用小組合作法開展授課。筆者主要從以下四步開展這節(jié)課內(nèi)容的講授。第一步，劃分小組。筆者遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并充分考慮學生的學習實際，從而對不同的成績層的學生進行劃分。第二步，創(chuàng)設(shè)問題，引導思考。筆者引導學生思考：你們看看一個長方體有幾個面，幾個定點，幾條棱？可以參照生活中的長方體進行制作。第三步，準備實驗用具。在開課前，筆者根據(jù)本班的人數(shù)，準備了足量的橡皮泥和木棒，并將其發(fā)到每個人的手中。第四步，展示學生的成果。在大部分的學生探究完畢后，筆者對學生進行提問。小宇積極地舉手回答說：“我們小組根據(jù)長方體有六個面，并根據(jù)面的位置，比對鉛筆盒進行制作，得到了手中的長方體?！毙〗M合作法可以讓學生之間相互配合和交流，從而達到意想不到的教學效果，提升小學數(shù)學課的教學質(zhì)量。

總而言之，多元化的教學可以豐富教師的教學方法，并讓他們在教學的過程中，有更多的選擇性。與此同時，多元化教學可以為學生的思維方式的解放，提供更為廣闊的平臺，進而促進學生綜合素質(zhì)的提升。值得注意的是小學數(shù)學教師在教學的過程中，應將自身的教學特點、學生的認知水平以及教學方法的特性進行巧妙融合，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王戰(zhàn).小學數(shù)學教學方法的多元化探析[J].考試周刊.2017（80）

[2]周明飛.多元化教學方法在小學數(shù)學教學中的應用[J].啟迪與智慧（教育）.2016（12）