芻議新課程理念下初中物理課堂教學的情境創設

周紹春

摘要：課堂教學情境的設置，是課堂教學構成的基本要素，也是教師在組織教學中的一項基本的常規工作。一線教師如何以新課程的理念為指導，在課堂教學過程中創設有價值的課堂教學情境，顯得尤為重要。對于不同的科目，以及同一科目的不同教學內容，其創設的教學情境是不同的，方法也是有區別的。但不管哪一種教學情境的創設，都要立足于學生，以課程改革理念為指導，促進學生的全面健康發展。

關鍵詞：新課程理念;初中物理;情境創設

新課程改革的不斷深入對初中物理教學提出了新的要求。初中物理教師應與時俱進，在物理教學中實施素質教育，以學生為教學主體，將課堂的主動權歸還給學生，為學生構建生動、有趣、自主的教學活動，激發學生參與活動的興趣，進而促進學生在活動中收獲能力、素養、成長。而教師采取情境創設方法，有助于實現這一教學模式。將情境創設滲透到初中物理教學中是對傳統教育的一種彌補，能夠激發學生的學習動力，使學生快速融入情境中，增強學生對物理知識的理解能力，進而提升初中物理課堂的教學質量。

1 初中物理教學中情境創設的原則

1.1 初中物理教學中情境創設要有啟發性和針對性

在課堂教學中情境創設要遵循一定的原則才能使情境教學發揮應有的作用，首先情境的創設一定要有啟發性和針對性，要保證新創設情境能夠引起學生的關注，誘導學生去主動思考，在此前提下，圍繞教材本身創設合理的情境，引導學生自主學習探究，尋找問題的答案。

1.2 初中物理教學中情境創設要有真實性

情境創設的另外一大原則就是真實性，情境的創設一定要現實或者接近現實，最好是讓學生們在實際生活中看到的聽到的，讓學生實際體驗到的豐富生動形象的事物，才能更好地對情境問題展開探索研究，完成對知識的掌握。

2 新課程理念下初中物理課堂教學中情境創設研究

2.1 利用已經掌握的知識創設問題情境

物理學科本身具有可一定的探究性、和復雜性，并且很多知識內容存在前后連貫性，只有切實掌握基礎性的內容才能進行深層次的學習。因此，初中物理教師要提高對物理前后知識內容連貫性的重視，在學生已有知識的基礎上，加強對其學習狀況的了解，及時彌補學生學習的不足之處，并不斷的引入新知識，提高學生物理學習水平。同時，還應使用新型的學習方法，降低物理知識的學習和理解難度，提升學生思考能力和自主探究能力。由于初中階段是學生接觸物理知識的基礎階段，學會缺乏對物理的認知 和了解，并且存在很多的疑問，這就需要教師創設問題情境，通過各種問題，解決學生的疑惑，使其真正認識物理學科，并學會利用各種物理知識解決生活中的實際問題。比如，在學習關于力學方面的知識時，教師可以創設有關于衛星科技知識方面的問題情境，提出相應的問題 “我國已經發射了很多人造無人航天衛星，這種衛星可以沿著一定的軌道繞行地球，既為人們的日常生活通訊提供了便利，又為科學探測、天氣預報、土地資源調查和導航等活動提供了助力，但衛星是如何發射上天的？又為何可以繞著地球旋轉”，通過這些類似問題的提出，可以進一步提高學生探索學習內容的積極性，對提高學生的學習效率和培養學生的思維能力有著重要的幫助。

2.2 初中物理教學中情境創設要源于生活

根據初中物理教學中情境創設所遇到的問題和情境創設的一些原則，我們需要根據這些來制定一些實現情境創設的實際措施來完成情境教學。首先初中物理教學中情境的創設一定要源于生活，其實也就主要是加強物理學科和實際生活之間的聯系，在現實生活中發現、挖掘學習中的情境資源，我國著名教育家陶行知先生說過“接知如接枝”早在幾十年前就已經提出了重視學生親身實踐獲取直接經驗的教學方法，在新課改的今天，我們要以同樣的理念運用到初中物理教學中情境的創設中來。例如：在學習牛頓第一定律的過程中，“任何物體都要保持勻速直線運動或靜止狀態，直到外力迫使它改變運動狀態為止”。抽象的概念讓學生們不得要領，教師們可以根據定律內容，拋出問題“為什么我們乘坐的汽車在高速行駛過程中，突然剎車，我們的身體會怎么樣？”“為什么會出現這種情況？”當學生們回答出“由于慣性”的時候教師引出“慣性定律”也叫“牛頓第一定律”，“那么在高速上行駛的汽車如果開啟定速80km/h的話，是什么原理使汽車的行駛速度保持在80km/h不變呢？”請學生們思考，當然學生肯定會知道加油門車就會走，油門越大，發動機的轉速越高，輪胎的摩擦力越大，速度就越快。那么油門給的力和輪胎的摩擦力互相抵消和外力為零的情況下汽車將是什么情況？如果汽車不受力又將是什么情況？由學生們日常生活中的所見來結合物理學中的知識引發學生們的思考，來進一步加深對物理定律的理解和應用，這也是教師進行情境創設的主要目的。

3 結束語

綜上所述，情景教學法已經被廣泛應用于教學活動中，其有利也有弊。好處便是教學情景創設將原本枯燥乏味的物理知識直觀生動地展示在學生面前，與此同時，教學情景創設也使得學生與教師之間的關系更加和睦融洽。但是，由于我國大部分初中物理教師對于情景教學法理解得不夠深刻以及應用得不夠熟練，使得教學過程中仍存在一些問題。因此，針對情景教學法所存在的問題，教師應努力提升自身情景創設能力，搜尋大量的教學情景創設素材，并在教學過程中為學生提供更多有趣的情景，幫助學生進行深刻的了解和學習，從而保障初中物理教學的教學質量

參考文獻：

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