如何在小學數學教學中培養學生的數學思維

熊晨輝

摘 ?要：數學思維之于數學學習就像是導航儀之于陌生地形，有著指導方向和深化探索的作用，對學生的數學綜合能力提升具有重要意義。因此，對于小學階段的數學教學而言，教師在教學時需要設計多種策略，培養學生的數學思維，讓學生在數學思維的引導下進行高效的數學學習。

關鍵詞：小學數學;數學思維;培養策略

對于小學階段的學生來說，數學學習具有一定的難度，數學的抽象性較強，而學生在這一階段恰好形象思維強，抽象思維弱。這就需要教師在教學中發揮教學應有的效果，在形象思維的基礎上培養學生的抽象思維，提升學生數學思維。也就是說，教師需要提升小學數學教學的層次，在數學基礎知識教學的前提下運用多種策略鍛煉學生的思維能力。思維能力的提升可以讓學生的學習更加深入，而越深入的數學學習越能鍛煉學生的思維能力，如此一來，學生的數學學習可以實現良性循環。因此，本文從以下幾個方面入手來對在小學數學教學中培養學生數學思維的策略進行探究。

一、設計多樣問題

多樣問題是培養小學生數學思維的重要方式。小學生具有很強的學習潛力，有時候只需要一根引線，學生的學習就能呈現爆炸式的提升，而巧妙多樣的問題則經常扮演“引線”的角色。因此，教師可以從多個角度設計問題，給學生提供一定的思考方向，讓學生能夠有跡可循地進行思考和學習。在此過程中，學生的思考速度與敏銳度都能得到發展，而這些都能促進學生的數學思維的發展。

例如：在進行“位置與方向（1）”的教學時，我巧用龜兔賽跑的故事給學生設計了問題。具體來說，我告訴學生，兔子在準備充足，沒有中途睡覺的情況下，又輸給了烏龜，讓學生來猜測兔子再次輸掉比賽的原因。這個問題具有很強的發散性，會讓學生的發散思維得到很好的鍛煉。比如，有學生猜測兔子跑錯路了，也有學生猜測烏龜抄近路，還有學生猜測兔子生病了，等等。在學生第一輪的猜測完畢之后，我給出了這節課的標題，即位置與方向，讓學生在這個提示下再次進行猜測。其實在第一輪的猜測中，學生已經無意識地猜到了位置與方向的原因，這個第二輪的猜測是為了強化學生思維，讓學生從確切的數學的角度思考問題。通過這樣的教學，學生數學思維會得到充分的鍛煉。

二、開展探究活動

探究活動是培養小學生數學思維的常用方式。在小學階段開展探究活動可以分為兩個方面，一方面是數學課堂上的探究活動，教師可以根據具體的課程內容給學生設計一些探究任務，讓學生參考數學課本進行自主探究;另一方面，教師可以根據學生的課堂學習情況給學生設計課外探究活動，課外可供學習利用和發揮的資源更多。課內與課外探究相結合，學生的思維可以得到不同程度發展。

例如：在進行“小數的性質和大小比較”的教學時，我給學生設計了一個情境讓學生進行探究學習。具體來說，這個情境與學生喜歡吃的食物有關，即兩家蛋糕店毗鄰，左邊店鋪的泡芙價格為18.80/千克，右邊店鋪的泡芙價格為18.8/千克，不過右邊店鋪在搞活動，活動期間泡芙的價格為18.08/千克。如果你去買泡芙，希望能買到物美價廉的泡芙，在不搞活動的時候，你會去哪家買？如果搞活動，你又會去哪家買？請參照數學課本進行這兩個問題的探究。這兩個問題看似復雜，其實本質是比較小數的大小。之所以設計這樣的情境，一是為了激發學生的探究熱情，二是為了鍛煉學生的應用思維。通過這樣的探究學習，學生應用思維與邏輯思維都會得到發展。

三、注重動手實踐

動手實踐是培養小學生數學思維的有效方式。動手實踐可以輔助思考，增加思考的維度。因此，教師可以在數學課程內容合適的時候給學生設計一些需要動手完成的學習任務，教師也可以給學生設計多種課外實踐任務。需要注意的是，動手實踐可以給學生帶來不同的學習感受，教師可以在動手實踐的基礎上給學生提供多種展示的機會，強化學生的思考，促進學生思維能力的提升。

例如：在“圖形的拼組”的教學結束之后，我利用最后的一點課堂時間給學生展示了很多精美的圖形拼組圖案，學生紛紛贊嘆不已。因此，我給學生布置了一個課后的動手實踐作業，即我讓學生從這些圖案中挑選一個，或者自己去搜索、設計一個圖案，親自動手將圖案拼接出來。這個動手實踐任務具有很強的趣味性，而且供學生發揮的余地很大，學生對此也比較積極。比如，有學生用三角形拼接出了復雜的小鹿的形狀，也有學生用三角形、長方形、正方形拼接出了房子的形狀。并且學生在拼接過程中深有感觸，比如有學生說要計算好三角形的角度才能嚴絲合縫地拼接出來。由此可見，動手實踐可以鍛煉學生的邏輯思維與創造性思維。

總而言之，數學思維是學生攻克數學學習難關的有力武器，對學生之后的數學學習具有促進作用。因此，教師在小學階段就應當有意識地運用多種策略培養學生的數學思維，讓學生的數學思維得到發展和強化，讓學生能感受到數學學習的奧妙。

參考文獻：

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