優化小學數學課堂教學

李冰

摘 ?要：課堂是學校教學的基本組織形式，是學生新認識的增長點，同時也是教師發揮教書育人的職能的重要陣地，課堂教學的有效與否直接反映教師的教學水平，也影響和決定著學生的學習效果和各方面能力的發展提升。那么，如何優化小學數學課堂教學并提高課堂教學的效率呢？本文將從合理創設學習情境、優化課堂教學設計與開展小組合作教學三個方面出發，系統地分析和研究優化課堂教學過程、提高小學數學課堂教學效率的有效方法和科學策略。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;教學方法;教學效率

數學是學生小學階段的必修課程之一，小學數學課堂教學則是推進新課程改革、發展素質教育的主要戰場。然而，目前仍有很多小學數學教師深受應試教育等傳統觀念和思想的影響，對新課程改革的認識程度不夠，在實際的課堂教學過程中仍運用灌輸式、填鴨式的教學方法，導致學生喪失學習興趣和意愿，整個課堂教學處于封閉狀態，教學實效難以實現提升。針對這種情況，小學數學教師應該順應教育發展和變革趨勢，積極轉變觀念、更新思想，深化對課程改革的認識，不斷改進和革新教學方法，最終實現小學數學課堂教學效率的提升。

一、合理創設學習情境，激發學生學習興趣

情境的還原和創設能夠賦予教學過程一定的意義，引發學生一定的情感態度體驗，充分激發起學生對學習的興趣和熱情。因此，小學數學教師可以合理地為學生們創設學習情境。首先，教師應當根據數學知識的重點、難點來精心設計問題，保證問題難易程度適中且具有一定的啟發意義;其次，教師應選擇恰當時機向學生提問，營造和創設出靈活多變的問題學習情境，充分調動起學生的思考動機，吸引學生的求知欲望和學習興趣，促使學生展開主動分析與探究。

例如，在教授《三位數乘兩位數》這部分知識時，為了激發學生們的學習興趣，筆者根據教學內容為學生們合理創設了問題情境。如下：最小的兩位數與最大的三位數的乘積為多少？在乘法算數中，一個因數不變，將另一個因數擴大10倍，那么乘積會發生怎樣的變化？在一個小區中，共有15棟樓房，每棟樓房有150戶人，那么這個小區一共有多少戶人？通過問題的引導，學生們立即對問題展開分析，經過學生們的思考，學生們最終得出答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過合理創設學習情境，有效激發了學生的學習興趣。

二、優化課堂教學設計，明確課堂教學目標

課堂教學設計是對課堂教學環節、具體活動的預先安排，能夠保證課堂教學的順利、高效開展和進行。而教學目標是進行課堂教學設計的依據，是具體課堂活動和行為的指引。所以，小學數學教師應該根據新課程標準、教學大綱、學生認知結構來制定出科學、合理的課堂教學目標，讓教學目標更具科學性和針對性;其次，數學教師應根據課堂教學的整體和具體目標來設計課堂教學環節、內容、方法，實現對課堂教學設計的優化，做好充足的課前準備。

例如，在教授《除數是兩位數的除法》這部分知識時，本節課程的主要目標是讓學生們經歷更大的除數計算過程，為了符合學生們的認知規律，筆者先從簡單的除法計算展開教學，讓學生們初步掌握“四舍五入”法。隨著課程的推進，筆者再進一步加強計算教學，讓學生們了解除法計算中商變化的規律。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過優化課堂教學設計，明確課堂教學目標，提高了學生的學習效率。

三、開展小組合作教學，給予學生表現機會

小組合作教學能夠突出學生的主體地位，讓每個學生都能夠參與課堂并充分表現自我，活躍課堂教學的氛圍。所以，小學數學教師要轉變過去單一的授課形式，將全班學生分成4-6人一組的學習小組，再組織和引導學生們以小組的形式圍繞著同一個問題展開溝通、討論與互動，交流對問題的看法、觀點、認識，實現思維互補和資源共享，提高學生的課堂參與度，最終在合作中快速地解決問題，提高課堂教學的效率。

例如，在教授《分數的加法和減法》這部分知識時，為了培養學生們的合作意識，筆者為學生們開展了小組合作教學活動。在上課準備階段，筆者將學生們進行了分組，每個小組6人，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務，如下：超市新購進一批雞蛋，第一天賣出了總數的25，第二天賣出了總數的14，那么兩天一共賣出總數的幾分之幾？面對筆者布置好的任務，各組成員立即開始討論，在討論過程中，學生們根據分數的意義和性質，嘗試列出算式并進行計算，經過學生們的討論與研究，各組得出最終的答案。這樣一來，在小學數學教學中，筆者通過開展小組合作教學，給予學生表現機會，提高了學生的學習效率。

總的來說，課堂教學過程的優化和課堂教學效率的提升是每一位教師所需要完成的基本任務，也是進一步深化課程課程改革的必經之路。所以說，小學數學教師必須要緊跟時代發展，利用合理創設學習情境、優化課堂教學設計與開展小組合作教學等方法來積極改進課堂教學，優化學生學習體驗，最終實現課堂教學效率的穩步提升。

參考文獻：

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