在探究式教學中培養學生的猜想能力

張名揚

摘要：在初中物理教學中，教師適時地培養學生的猜想能力，既可以激發學生對物理的探究激情，又可以加深學生對新知識的理解，還可以培養學生物理思維品質，提高學生學習物理的能力，真正體現課堂教學的育人功能。

關鍵詞：探究式教學? 猜想能力? 物理教學

所謂探究式教學，就是在教學中創設一種類似科學研究的情景，讓學生親自參與探究發現和體驗，逐步形成一種在學習活動中善于質疑，樂于探索努力求知的心里傾向;培養學生良好的科學態度，科學方法探究精神和創新意識，提高信息收集分析判斷和運用能力。而整個過程中，猜想是是其中首要且十分重要的環節。針對現階段初中學生在猜想方面表現出的不足，應在教學中利用各種手段，各種方式來加強培養，鍛煉其猜想能力，不僅有利于新知識的接受與理解，對舊知識的掌握與靈活運用也是十分有益的。

一、培養學生猜想能力的特殊意義

1.有利于培養學生的創新能力。在物理教學中，通過創設問題情景和采用問題解決的探究性教學策略，引導學生運用觀察，實驗，歸納類比，聯想和想象等方法，從背景和材料中，建立起關于物理知識和解題思路的猜想，然后運用嚴格的邏輯方法進行驗證和取舍，不僅有助于學生牢固的掌握知識，也更有助于發展他們的邏輯思維能力，培養他們的創新意識。

2.有助于培養學生的興趣。一方面，學生對自己猜想的知識，還不知是否正確，總想弄個水落石出，造成強烈的求知欲，積極性很高;另一方面，猜想的知識一旦得到驗證和老師的肯定，就好激發學生的成就感，自信心得到較大的滿足，激發學生樂學，愛學的情緒，培養其學習物理的興趣。

3.有利于知識的鞏固。新知識先是經過學生自己主動學習猜想得出的，具有較好的可接受性，一旦被驗證或老師肯定，那么就會形成很深刻的印象，有利于牢固的掌握知識。

4.有利于知識的靈活掌握與運用。猜想具有推測性，不受嚴格的思維的限制，對事物的認識，可以忽略細節，增加了整體性的思考，增進了思維的進程，迅速的獲得新知識。對于靈活運用知識答題，解題，也具有很好的導向性和鍛煉思維的作用。

二.引導學生猜想的幾種方式

1. 直觀猜想。就是充分利用學生視覺聽覺等作用，對所研究的事物進行實驗，根據觀察到的現象，直接提出猜想，物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，很多的知識是可以利用這種方式提出的，如串聯，并聯電路電流的特點的教學，影響蒸發的因素等等，都是讓學生根據現象直接推測出結論，然后教師加以肯定或引導學生進行論證。（擴充例子）

2.歸納猜想。就是通過某類物理對象中一些個別對象具有某種屬性，而猜想該對象全體都具有這種屬性，即利用不完全歸納法提出來的。在初中的物理教學中，提出這種猜想的例子就很多。如在教學物質的密度一節時，測量了大小不同的銅塊，鐵塊，石塊和水的質量和對應的體積，再分別計算出質量與體積的比，然后由學生自己歸納猜想得出結論。

3.類比猜想。就是把若干或相似或不同的事物放在一起比較，讓學生從舊事物的已知屬性去猜想新事物也具有相似或不同的屬性，這是一種常見的猜想方法。例如：大家知道聲音在不同介質中傳播速度是不同的，那么光在在不同介質中傳播的速度是否也不同，在學習六種物態變化吸熱放熱性質時，先學習了熔化需要吸熱，凝固時又會放熱，那么在后面學習汽化與液化，升華與凝華時，可以先讓學生猜想是否具有相類似的吸熱和放熱性質，再做實驗來驗證等等。這樣如搭橋引渡，有效地誘發學生的思維活動，獲得“他山之石”的較好效果。

4.逆向思維。就是從結論或現象開始，倒著思考問題來猜想產生這一結果或現象的原因或條件，即利用逆向思維的方法來實現猜想，一部物理學史表明，逆向思維在物理學的發展中起著重要的推動作用，曾導致許多重要的物理定律的建立和發展。例如奧斯特發現了電流的周圍有磁場后，許多科學家進行了逆向的思考：既然電流能產生磁場，那么能否利用磁場來產生電流呢？1831年，英國物理學家法拉第歷經10年的探索，終于發現了利用磁場產生電流的條件和規律，法拉第的發現進一步揭示了電與磁的聯系，導致了發電機.電動機和變壓器相繼問世，使電能的大規模生產.傳輸和利用成為現實，人類社會進入了電氣化的時代。在解題過程中，也可以利用逆向猜想，從題目的待求量出發，根據題目要求，猜想包含待求量的公式。如果這個公式中仍有未知量，就繼續猜想，直至問題解決。這樣能迅速找到解題方案。學生的猜想能力的培養并不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程切實重視這一能力的培養，時時注意挖掘更多的提出猜想的方式，以達到素質教育的效果。

參考文獻：

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