初中數學學困生的成因及轉化對策

吳春艷

摘要：學困生是數學教學中普遍存在的一類學生，教師要從學困生的具體成因入手，將學困生的轉化工作積極落到實處，結合學生的個性化差異，采取針對性的策略因材施教，幫助學生擺脫學習困境，促使學生不斷進步，提高數學學習成績，培養綜合素養能力。

關鍵詞：初中數學;學困生;成因;轉化對策

經過長期以來的數學教學工作，總結經驗教訓可以得出這樣的結論，學困生是影響學校和班級整體教學質量的重要因素之一。因此，要想提高學生整體的數學成績，改善教學現狀，就要從學困生著手，結合學生的個性差異，分析學困生困在何處、緣何而困、有何困難表現等，充分做好學困生的積極轉化工作[1]。

一、初中數學學困生的成因

學困生是一個班級中普遍存在的一類學生，經觀察分析總結，這類學生有共同的學習特征及表現，即智力因素與優等學生基本無差異，但由于學生存在非智力因素障礙，如學習習慣、學習態度、學習思想行為等，因此在學習過程中思想散漫，行為不佳，狀態較差。具體而言，初中數學學困生成因主要有[2]：

一是從數學學科特征來看，數學對學生的邏輯思維要求較高，有些學生由于在學習過程中得不到應有的尊重和關注，久而久之就會喪失學習自信心，還有學生在課堂上注意力不集中，容易走神，所以教學過程細節不連貫，出現脫節行為，影響了學習成績，最終產生厭學和棄學行為。

二是自始至終，部分學生對自己的學習能力認知不足，對數學這門學科一直存在僥幸心理或抵觸、排斥心理等，有些學生認知存在偏差，認為數學的用處不大，所以喪失了學習興趣，出現偏科現象，長期以來就會導致學生的數學成績下滑，成為學生眼中所謂的差生或學困生。

三是一些學生在學習數學這門學科時，采用的方法不當，這部分學生主觀上希望學好數學，也愿意學習數學，但由于受傳統思維定勢干擾或影響，從而導致自身在學習過程中產生思維局限，無法從源頭上弄清數學知識的來龍去脈，甚至有些學生采用機械模仿或者死記硬背的方式學習數學，照抄照搬，缺乏理論聯系實際，思考不足，導致對數學知識的應用能力不足，一旦遇到一些實際性的問題，就會陷入學習困境，影響了學習成績及數學思維能力的提升。

二、初中數學學困生轉化對策分析

（一）密切關注和重視學情，及時為學困生補差輔導

數學是一門較為枯燥且邏輯性較強的學科，對于自制力相對較差的初中學生而言，容易在課堂教學中走神或者出現精力不集中的情況，為了防止這部分學困生掉隊，教師應在數學教學課堂中密切關注每位學生的學習狀態，面向全體學生，分析學生的學習心理、學習狀態、學習思維習慣等，及時發現學生的不當學習行為表現，如果存在調皮搗亂的學生，要及時給予暗示和警告，想方設法為學困生補差輔導，比如在《兩圓位置關系》教學過程中，教師要盡可能采用多媒體設備，以動畫Flash形式向學生展示兩圓的五種位置關系，從學生已有的認知經驗及知識積累儲備出發，讓學生聚焦學習興趣和注意力，從生活出發，從實際出發，針對學習成績檢測結果不理想的同學，要及時輔導補課，指出其不夠理想或有錯誤的地方，幫助這部分重新樹立自信心，啟發學生主動學習數學，減少學習疲勞，避免學生繞彎路。

（二）營造學困生愿意學及想學的數學學習環境

教師要從學困生學習困難表現及具體成因出發，為學生營造良好的學習環境，讓學困生產生自覺性和主觀能動性，從內心想學數學，愿意學習數學，只有不斷強化自身職業道德素養，努力為學生創設民主、輕松、愉悅的環境和一個和諧、團結、向上的育人機制，才能結合內因和外因，使學生“想學”“愛學”，同時教師還要強化責任意識，經常與學困生進行心理溝通交流，尊重、關愛所謂的學困生，定期了解學困生的心理需求和現實困難，幫助他們排除心理障礙和尋找解決困難的方法，如在《探索兩條直線的位置關系》教學時，教師要采用信息化手段和工具通過小組合作、實物教學以及游戲等方式，指導學生分組圍繞兩條直線的幾種不同位置關系進行設問和反問，在互動教學中結合數學知識內容進行拓展性學習探究，讓學生能夠深刻感受到數學就在身邊，數學就在生活中，啟發學困生積極學習并探究數學，在探究性學習與合作學習中感受數學的魅力以及成功的快樂。

（三）優化學習策略方法，幫助學困生養成良好學習習慣

為了幫助學困生優化學習策略方法，在《函數》數學知識教學過程中，教師要指導學生進行課堂預習，結合《函數》教學目標要求讓學生提前感知教學難點和重點等，發現函數知識點之間的聯系，充分利用教材的媒介功能，讓學生培養良好的學習習慣。

三、結束語：

初中數學學困生是由主、客觀因素造成的，因此學困生的轉化工作也不是一朝一夕的事，教師要結合學困生成因，尊重學生，給予學生平等、自由、寬松的學習環境，在教育教學實踐中關懷學生，鼓勵學生，尋找學生身上的閃光點，給學生以充分的信任，讓學困生重新樹立學習自信心，通過開發學生的非智力因素，培養學生濃厚的數學學習興趣，讓學困生真正走出學習困境[3]。

參考文獻：

[1] 黃梅珍.初中數學學困生的成因及改進對策的研究[J].低碳世界，2017（21）：278-279.

[2] 吳習浪.初中數學學困生的成因及轉化對策[J].西部素質教育，2017，3（08）：154+156.

[3] 李瑾.初中數學學困生的成因及轉化對策[J].西部素質教育，2016，2（16）：106.