情境，讓學生愛上小學數學

溫愛紅

摘? 要：自主學習是當前數學課堂的主旋律，作為教師，在教學中應更多地注重這一點，將課堂交于學生，以學生為主體，不只是向學生傳遞新知，更重要的是要激發學生學習數學積極的情感。而讓學生在情境中學習數學，就可以實現這一點，可以更好地讓學生愛上數學、研究數學、感悟數學。

關鍵詞：情境教學;課堂教學;小學數學

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0153-01

新課程標準中一個重要的學習理念是讓學生在良好的學習情境中學習，而且很多數學活動的開展，問題的提出與解決都是在一些情境中完成的，可見創設一個良好課堂學習情境的重要性。在數學教學中，教師可以多方面選取素材，創設富有趣味的學習情境，以充分激起學生的學習主動性，促使學生主動探究，高效學習。

1.創設故事情境，激起學生學習欲望

小學生對一些小故事比較感興趣。在課堂教學中，教師可以利用學生這一愛好，將枯燥無趣的數學內容與一些有趣的小故事整合在一起。可以創設故事情境，集中學生的注意力，激起學生的熱情，讓學生在趣味中質疑，在疑問中思考，從而更好地鍛煉學生的思維，讓學生從中產生強烈的探究欲望，讓學生主動探索。

例如，在教學“因數與倍數”時，教師在引導學生們對倍數的知識有所探究時，在課堂中創設了一個有趣的故事情境：某村住著兩位漁夫，這兩位漁夫都給自己定了一個規矩。其中一個漁夫的規定是：我連續打三天魚就要休息一天。另一個漁夫的規矩是：我連續捕魚5天，就休息一天。這時，有一位兩人共同的朋友想要去探望他們兩個，但不知道哪天去能趕上他們同時休息的日子。同學們，你們能幫他選一天嗎？學生們對這一問題非常感興趣，感覺這一問題非常具有挑戰性，也都被帶入到這一情境中。學生們也很主動地思考、分析，隨后在教師的引導下，主動地分析最小公倍數的知識內容。

在數學課堂教學中，教師通過創設趣味故事情境，很好地吸引住學生的學習注意，成功地將學生高漲的學習情緒調動起來，讓學生在課堂學習中更加積極、主動。

2.創設操作情境，促使學生有效探究

小學生活潑、好動，直接的講解灌輸很難引起學生的共鳴，人們常說聽后會忘記，看了能記住，做了能理解。作為教師，在設計教學活動的過程中，應巧妙地利用這一點，要注重為學生創造動手操作的機會。因此，教師應注重創設操作情境，讓學生經歷體驗學習，從中強化學生感性認識，降低學習的難度。

例如，在教學“正方體”時，教師為了讓學生們對正方體的知識特征有一個非常深刻的認識和體驗，為學生們提供了一些正方體紙盒，讓學生借助這些學具去更好的分析正方體。這時，有學生選取了一個正方體紙盒，并觀察、觸摸，學生發現這一幾何體有8個頂點、6個面、12條棱，基本上和長方體是一樣的。而且看上去這6個面是完全相同的。為了驗證自己的猜想，學生將這一正方體紙盒沿著一條棱剪開，在完成這一操作后，學生又將這幾個面重合，發現它們恰好能夠完全重合在一起。這樣學生就很深刻地認識到正方體的每一個面都是正方形，而且完全相同。此時，學生也意識到了這一正方體的表面積求法。

案例中，教師通過給學生搭建動手操作的平臺，讓學生有機會自主探究學習，從中很好的體驗到知識的生成過程，感受到學習數學的樂趣，深化了他們對知識認知。

3.創設生活情境，提升學生學習效率

數學中存在著大量的枯燥數據，抽象的知識形式，直接依據教材內容講解，會讓學生感到非常有距離，不利于學生的進一步思考、探究。而數學學科與學生的生活實際有著非常緊密的聯系，更多數學內容都是從實際生活中提煉出來的，可以利用數學知識來解決。課堂中，教師可以巧妙地創設一些生活情境，以集中學生注意力，提升學習效率。

例如，在教學“年、月、日”時，教師在課堂中創設了一個生活情境：小明的奶奶今年61歲，但卻只過了15個生日，是因為這么多年年歷上就只出現了15次這一天。同學們你們知道為什么嗎？學生的注意力就這樣被老師吸引，也都沉浸在這一生活情境中，并都對其充滿了好奇。這時，教師引導學觀察年歷，探究分析一下其中的二月份。隨后學生們都非常主動的分析思考。這時，有學生觀察了幾本不同年份的年歷，發現二月份確實比較特殊，有28天的，有29天的。而且好像連續幾個年份中，28天的時候多一些。此時，學生也想到這其中是否存在著什么規律。于是，學生根據自己的思路，主動地去探究、思考。

在這一教學案例中，教師從實際出發，為學生們創設一個熟悉的生活情境，成功地調動起學生學習積極性，讓學生發現數學在生活中的樂趣，促進了學生積極探究。

總之，情境教學的有效開展是教育教學中一種重要的學習方式，它不僅很好地開拓了學生的思維空間，還很好地豐富了學生的課堂學習內容。成功地吸引住學生注意力，讓學生更加積極參與。在數學教學中，教師要善于開展情境教學，創設良好的學習情境，使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]張志云.自主探究，主動參與—小學數學探究式教學的構建策略[J].新課程（綜合版），2019（03）：116

[2]丁宇.大道至簡，小學數學教學的基本價值取向—在核心素養背景下[J].數學教學通訊，2019（07）：9-10