小學(xué)數(shù)學(xué)課堂差異教學(xué)的合作學(xué)習(xí)策略探討

朱力

摘? 要：差異教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用高度重視尊重學(xué)生的差異，對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的教學(xué)指導(dǎo)，有效促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師以差異教學(xué)為基礎(chǔ)實(shí)施合作學(xué)習(xí)，能更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長條件，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)整體效能。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例，針對(duì)差異教學(xué)下的合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了探究，力求能提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，強(qiáng)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);差異教學(xué);合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.5??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0071-01

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，差異教學(xué)與合作學(xué)習(xí)存在一定的聯(lián)系，教師充分發(fā)揮差異性教學(xué)的作用，能為合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供重要的輔助，使教師可以更加科學(xué)的對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，彰顯小學(xué)生合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，突出教學(xué)效果。所以新時(shí)期在改革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，要對(duì)差異教學(xué)理念和合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用進(jìn)行分析，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供有價(jià)值的參考。

1.尊重學(xué)生差異劃分學(xué)習(xí)小組

小學(xué)生成長過程中受到多種因素的影響，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面必然會(huì)存在明顯的差異，針對(duì)同一問題的學(xué)習(xí)能力和效果也不盡相同。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師要注意按照小學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行分析，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異情況、興趣愛好情況等劃分學(xué)習(xí)小組，踐行“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使學(xué)習(xí)小組成員存在明顯的差異，在參與小組探究活動(dòng)的過程中可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高小學(xué)生共同探究相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，突出教學(xué)指導(dǎo)效果。

如教師可以按照1：3：1的規(guī)律劃分學(xué)習(xí)小組，每組中等成績的學(xué)生占主體，其中差生和優(yōu)等生各占少部分，每組4-6人，具體分組情況要綜合分析小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的興趣愛好情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況以及與小組成員之間的溝通交流情況等，確保能保障小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性，最大限度的彰顯差異化分組教學(xué)的價(jià)值，為小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面參與到小組合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)造便利。如此，就能面向全體學(xué)生開展差異化分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體效能，為小學(xué)生全面發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

2.設(shè)計(jì)差異化的合作學(xué)習(xí)形式

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)模式，并不是單一的將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，更為重要的是要綜合分析小組成員的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生能按照本小組的情況選擇合適的合作學(xué)習(xí)形式，兼顧學(xué)生的差異化情況，使每一個(gè)小組成員都能參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過自己的努力探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化綜合學(xué)習(xí)效果。一般情況下，可以采用“思考+討論+交流”、“分內(nèi)容操作+交流”、“實(shí)驗(yàn)操作+交流”、“合作辯論”等幾種不同的合作模式，在差異化合作組織形式的作用下有效發(fā)揮合作探究效果，為小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造良好的環(huán)境。

例如，在針對(duì)“混合運(yùn)算”方面知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)簡便運(yùn)算進(jìn)行分析，并以小組為單位分析簡便運(yùn)算的方法以及所應(yīng)用的數(shù)學(xué)原理等，如結(jié)合 323+108+9677+92=（? ）、832-（455+332）+655+（? ）、56×125=（? ）等進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)方面，綜合分析本小組的實(shí)際情況，科學(xué)選擇采用不同的合作學(xué)習(xí)方法對(duì)問題進(jìn)行處理，在有效解決相關(guān)數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)上，還能形成對(duì)簡便運(yùn)算和混合運(yùn)算方面知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)于循序漸進(jìn)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和解決問題能力能發(fā)揮良好的促進(jìn)作用。

3.組織開展差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)

在深入推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的活動(dòng)中，教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)差異化教學(xué)理念的重視，并結(jié)合學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中參與小組合作學(xué)習(xí)的情況實(shí)施差異化評(píng)價(jià)，能更加客觀準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況作出判斷，為更加科學(xué)系統(tǒng)的教育和指導(dǎo)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以嘗試采用隱性分層的原則，按照學(xué)生的差異情況將學(xué)生劃分為多個(gè)不同的層次，然后設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，確保能針對(duì)不同層次學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)實(shí)時(shí)差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的作用，使學(xué)生能在小組合作探究中正確的認(rèn)識(shí)自己和定位自己，不斷對(duì)自身存在的問題和缺陷進(jìn)行改進(jìn)和革新，真正彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的綜合價(jià)值，奠定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”方面知識(shí)的過程中，針對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師在組織他們參與合作學(xué)習(xí)過程中，只要學(xué)生能主動(dòng)參與合作探究，努力完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，教師就要給予學(xué)生賞識(shí)性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，針對(duì)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)方面的數(shù)學(xué)建模，教師也要按照學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在小組合作交流中的表現(xiàn)作出客觀的評(píng)價(jià)判斷，發(fā)揮評(píng)價(jià)反饋的作用，為小學(xué)生下一步學(xué)習(xí)提供正確的指引。

綜上所述，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師遵守差異性原則開展教學(xué)活動(dòng)，并將差異教學(xué)理念與合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法緊密相結(jié)合，能進(jìn)一步增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在合作小組中能找準(zhǔn)自身學(xué)習(xí)方向，積極主動(dòng)的參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，夯實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張克銀.小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].教書育人，2019（07）：45