合作學習在小學語文教學中的應用

陸華憲

摘 要：正如雷鋒所說：“一滴水只有放進大海里才永遠不會干枯，一個人只有當他把自己和集體事業交融在一起的時候才干最有氣力。”由此可見，合作對人們學習、工作以及生活的重要意義[1]。將合作學習應用在小學語文教學中，能夠改變傳統教學模式，將課堂變成一種全新的模式，不但可以改變學生的學習方式，吸引他們的注意力，提高學習熱情和積極性，通過教師的引導和組內成員的共同學習，還可以提升學生的學習效率，培養他們的自主學習意識、責任感以及合作精神，促進學生的全面發展。所以，在小學語文教學中，教師要立足學科屬性，根據學生的實際情況和個體差異，將合作學習進行合理利用，借此提高教學質量和教學效果。本文對合作學習在小學語文教學中的應用進行探究。

關鍵詞：合作學習;小學語文教學;應用

引言

在以往的小學語文教學中，教師依然保留著傳統的教學思想，在課堂教學中，讓學生被動接受教學內容，禁錮了他們的思想，不但無法提高教學效果，還會降低學生的學習興趣，阻礙思維能力的發展。合作學習作為一種新型模式被應用在教學中，在改變教學方式的同時，還能夠增加生生、師生之間的互動，培養他們的合作精神，在此基礎上還能夠提高學生對語文的認知，使其發現語文學科的獨特魅力，進而提高學生的語文素養，為其今后的學習奠定基礎。

一、合作學習在小學語文教學中的應用現狀

（一）形式主義嚴重

許多小學語文教師認為合作學習就是課堂討論，通過學生激烈的討論可以讓猶如一潭死水的課堂蕩起層層漣漪。為了活躍課堂氛圍，教師在課堂教學中任意設置討論環節，這樣雖然看起來學生都在火熱地進行討論與互動，其實教學效果卻太過表面化，很多學生出現了注意力不集中、討論跑題的問題，這樣的合作學習教學太過流于形式，無法實現教學目標。合作學習展開的目的就是教師對教學節奏感的把握，要對課堂上學生的學習效率有個基本認識，而部分教師并沒有做到這一點，布置得學習任務不是難度過大使成績不夠優秀的學生難以理解，就是太過簡單使成績優秀的學生不愿參與，最終使合作學習中多重力量失衡，導致教學效果不佳。

（二）學生被動合作

小學語文教學中應用合作學習的主要目的是培養學生的自主學習能力，通過組內成員的互相探討來提高他們理解能力和解決問題的能力。然而，當前小學語文教學中，合作學習的開展并不如意，學生之間溝通不暢、堅持己見，不懂分享等現象比比皆是，在一定程度上阻礙了合作學習方法的推廣和發展。教師過分強調合作學習，而學生與學生之間在基礎知識掌握、學習習慣等方面存在差距，導致學生在合作學習的過程中，一部分學生不能夠積極、主動思考，被動的進行小組合作學習，沒有充分考慮學生的具體特點，進而造成學生成績兩極分化越來越嚴重。

二、合作學習在小學語文教學中應用的措施

（一）實行科學分組，優化合作組合

每個學生都是獨立的個體，他們有著不同的理解能力和思維方式。在小學語文教學中，教師要想提高合作學習的有效性，就要尊重學生之間存在的差異性，合理劃分學習小組[2]。也就是說，教師在課堂學習分組過程中，對于分組的方式需要認真考慮，要以怎樣的分配組合才能達到合作學習的最佳效果，要比較學生在的學習能力、知識水平、特長等各方面的差異，然后再進行合理分配。比如，可以在小組里面要安排學習能力較強和學習能力較弱的、性格活潑的和性格比較安靜的進行一起搭配，讓學生能夠在合作中能夠達到互相學習的效果，只有這樣才能夠更好的提升小學語文課堂教學的效果和質量。當然語文合作小組的成立也不是一成不變的，教師要注重觀察學生的實際學習效果，對于當中不合理的地方要進行適時的調整，通過這樣的方式，充分保持學生對于合作學習的積極性和動力，提高他們的學習效率和學習能力。

（二）創建良好的學習環境，培養合作精神

學生既是課堂的主體，也是合作學習的主體，教師在教學中，要重視他們的主體地位，根據各小組的實際情況，結合教學內容，創設針對性的學習環境，從而激發學生的學習興趣，提高他們的參與意識[3]。例如，在《鄭人買履》這一文言文教學中，教師可以結合表演式合作學習的方式，利用小學生的性格特征，為學生布置角色扮演的任務，讓學生運用表演式的合作學習方式學習這篇文章。通過這樣的方式，充分調動學生的學習積極性，讓其自主探究、預習文章所描寫的內容，激發想象意識和能力，加大學生之間的交流和互動，提升對文言文的學習的興趣。讓學生從文章中真正的領悟到，在解決生活中的實際問題時，要避免盲目的照搬照抄現成的東西，要注重堅持從實際出發，從而避免出現不應該出現的失誤。

（三）多元化評價，提升合作質量

在小學語文教學中應用合作學習的主要目的之一是優化課堂教學，提高教學質量和有效性。所以，在實際教學中，教師除了要合理劃分學習小組，創設教學情境外，還要注重教學評價，通過多樣化的評價手段提高教學效果與學生的學習效率[4]。對于學生來說，贊揚比批評更加讓人進步，教師要想真正提升學生合作學習的質量，就要積極轉變自身的評價觀，注重結合多種評價方式。只有轉變傳統的評價思維，優化課堂評價方式，關注學生的不同智能特征，才能夠更好地了解、開發學生的個性，對學生進行多元化的評價，真正發揮評價的作用;更好的激發學生的語文學習積極性和動力，充分發揮學生自身的特長，提升學生的語言運用能力，實現他們的全面發展。

三、結語

綜上所述，“單絲不成線，獨木不成林。”這句話映射出合作的重要意義。故此，小學語文教師在開展教學活動事，要充分理解合作學習的真諦，將其合理應用在教學中，不但可以實現培養學生全面發展的教學目標，還可以促進語文學科在小學教育中的良性發展。

參考文獻

[1]王利峰.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J].中國校外教育，2015，33（S2）：304-306.

[2]鄭秀文.淺析合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].亞太教育，2015，12（36）：127-128.

[3]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016，21（31）：169-170.

[4]葛忠杰.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].語文天地，2017，26（02）：308-309.