運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效

阿依先木古麗·阿布都米吉提

摘 要：近年來，隨著社會經濟的快速發展，我國的教育水平得到了極大程度上的提升，推進了素質教育改革的進一步實施，這就對高中教學提出了更高的要求。如何有效的打造高效課堂，提高學生的學習效率和綜合能力成為教師重點研究的課題。在素質教育背景下，小組合作學習在高中數學教學中的應用，有效的構建了愉悅的學習氛圍，提升了學生的主體性，符合了新課程標準中提出的以人為本的教學理念，實現了學生核心素養的培養。對此，本文就如何運用小組合作學習模式提高高中數學教學的實效進行探討。

關鍵詞：小組合作學習;高中數學教學;提高策略

引言

高中數學是一門具有很強邏輯性的重要學科，對培養學生的思維能力有著積極的作用。在當前實際的教學中，教師長期受應試教育的影響，導致學生處于被動的學習狀態，并且師生之間缺乏情感的交流，教師與學生之間存在著距離感，課堂教學氣氛沉悶，學生缺乏自主學習能力，不利于學生數學素養的培養。因此，在新課改的背景下，教師要樹立學生的主體地位，充分的發揮引導者的作用，靈活的運用小組合作學習，從而激發學生的創新意識，為提升學生的綜合能力奠定基礎。

一、當前高中數學教學中存在的問題

當前高中數學教學中存在著課堂教學氛圍枯燥緊張、學生缺少數學知識的學習熱情以及教學方式過于陳舊等問題。

首先，受到高考升學壓力的影響，高中時期的學習生活節奏較為緊張和嚴肅，數學更是教學體系中的重點和難點內容，加之傳統教學模式又極大地限制了學生的自主能動性，學生對于數學產生了抵觸和反感心理;其次，數學理論知識的講解、例題分析以及習題訓練構成了高中數學教學的主流模式，單一乏味的數學教學方式嚴重打擊了學生的學習積極性，降低了課堂教學的有效性;最后，教師在教學過程中的干預力度較大近乎全過程中的安排和指導，學生自身的主體地位作用沒有得到全面發揮，不利于學生獨立自主學習意識和習慣的養成。

二、小組合作學習對高中數學教學的意義

數學一直以來都是高中教學中的重點和難度內容，大多數的數學理論知識的學習對學生的邏輯思維能力都有著極高的要求，且不是單獨學生個體可以進行驗證和探究的，需要學生以小組合作學習的形式進行驗證學習，可以說小組合作學習在高中數學教學中的應用極大地提高了課堂教學效率以及學生的數學素養[1]。首先，小組合作學習模式充分發揮了學生的主體地位作用，改變了傳統教學模式下教師主導而學生被動接受理解的狀況;其次，合作學習有利于創建活躍的課堂學習氛圍，在良好的互動教學氛圍中提高學生的數學核心素養，最后，有利于促進學生團隊合作意識以及合作探究學習能力的提升。

三、小組合作學習在高中數學教學中的應用

1、合理地劃分合作小組

對于合作小組的劃分要注意兩個問題，其一是要很好地把握合作小組的人數。因為對于小組合作學習來講親自動手實踐與彼此之間合作交流是學習數學的重要方式，如果劃分的人數太少則不利于成員之間形成積極探討的狀態，如果人數太多，上課的時間則不夠分配，因此通過大量的實踐證明，小組成員為4――7人時能夠達到學生之間很好的學習交流與老師的良好指導;其二是要將合作小組成員的水平合理搭配。教師要將學習水平相近的學生劃分為一組，盡量不要優差搭配，否則不僅會妨礙優等生的發展還會造成差等生的自卑心理[2]。在進行小組討論之前分工要明確。小組討論過程中是有組織地展開的，這樣使每個學生都能夠明確自己的任務，充分發揮自身的積極性，積極地思考從而成功地解決教學問題，從而大大提高了學習數學的效率與自主思考的積極性。

2、挑選合適的數學知識作為合作探究學習內容

盡管大多數的數學知識理論需要進行探究驗證與小組合作學習，但并非所有的數學知識理論都可以通過小組合作學習的模式進行驗證學習，為此，教師應當挑選合適的數學知識作為合作探究學習的內容，開展小組合作學習活動進行相關的驗證和掌握，提高學生熟練掌握知識的程度，促進學生數學核心素養的提升[3]。例如：在《隨機事件的概率》的教學過程中，教師就可以將學生進行前后座的四人分組，進行拋硬幣和擲骰子的事件概率的數據記錄，將硬幣正反次數以及骰子的點數進行記錄，驗證必然事件與隨機事件的數學概念以及相應的幾率大小，明確必然事件如“硬幣落地不是正面向上就是反面向上”以及隨機事件“一個骰子落地的點數大于3點”之間的區別，在良好的合作探究過程中培養學生的主體參與意識。

3、教師要給與適時的指導

雖然小組討論中學生是占主體地位的，但是在整堂課中教師并不是完全不過問的，除了學生的積極參與之外，教師高超的教學藝術也是要有所體現的。在開展小組討論過程中，教師要在小組與小組之間來回巡視，如果學生在討論中遇到問題，教師要給與必要的指導，如果此問題是各個小組的共性問題，教師應集中指導，如果是個別小組的問題，教師就應個別指導，從而提高其指導的有效性[4]。

4、形成科學公正的小組評價機制

設置一套可靠的小組合作學習評價機制對合作小組展開客觀而合理的評價，能夠提高小組的數學學習積極性，使得小組成員更加團結。老師在進行評價的時候，可以在對每個小組的情況充分掌握之后，先對每組的實際情況進行客觀的點評，然后讓小組的成員對該組進行自我評價，還可以由小組之間進行小組的相互評價。小組的自我評價可以讓小組組員清晰的明白自身的不足之處和需要改進的地方，努力改變自身的不足之處，更好的在高中數學課堂中進行合作學習。

結語

綜上言之，小組合作學習在高中數學教學中的應用極大地提升了數學課堂教學的有效性，培養了學生的合作探究意識和能力，為此，教師應當注重對學生合理的分組與職能明確，挑選合適的內容進行合作探究學習，并及時的對學生進行引導和講解，全面提高學生的數學核心素養。

參考文獻

[1]趙先.合作學習在高中數學教學中的應用分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（04）：80

[2]劉永.小組合作學習在高中數學課堂教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：98

[3]胡柏榮.淺談小組合作學習在高中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（28）：117-118

[4]班舒.運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效[J].華夏教師，2017（01）：27-28