巧設問妙點撥

吳婭妮

[摘 要：實際教學中，有效的課堂提問能幫助學生走進新課程，使學生成為學習的主人，誘發學生的思維興趣，使提問真正增強學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的創新精神，進而優化教學效果。我只抓設問提問這個點談談我的見解和感受。如何設問提問？有效的語文課堂提問有很多方法和技巧。總的來說，可以用一句話概括：抓住重點巧設問，引導學生妙點撥。

關鍵詞：設問提問；教學效率；方法技巧]

無論是傳統的語文課堂教學還是新課程理念下的語文課堂教學，都是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究的雙邊學習活動。課堂不是老師純粹傳授知識的課堂，不是老師一個人的表演。課堂離不開師生活動，師生的活動離不開老師的引導，老師的引導離不開課堂的提問。

有位教育家曾經說過：“中學教師若不諳熟提問的藝術，他的教學是不易成功的。”在高中語文教學中，如果不設置提問，就無法保證學生對文本的理解。課堂提問是一門藝術。實際教學中，有效的課堂提問能幫助學生走進新課程，使學生成為學習的主人，誘發學生的思維興趣，使提問真正增強學生的學習興趣，開發學生的潛能，培養學生的創新精神，進而優化教學效果。因此，要重視課堂的提問，加強課堂提問的有效性，發揮其應有的作用。

這里，我只抓住設問提問這個點談談我的見解和感受。

所謂設問提問，是教師首先由一篇課文的切入口入手提出問題，然后引導學生回答、分析疑問并由此轉入另一問題，最后把學生引導到預定的教學目標中。因此，設問提問是針對文本和學生兩方面而言的。如何設問提問？有效的語文課堂提問有很多方法和技巧。

總的來說，可以用一句話概括：抓住重點巧設問，引導學生妙點撥。

首先，對文本方面來講，需要教師吃透教材、明確教學目標、重點和難點，準確落實設問點。找切入口，確定目標，設置問題內容，設置問題順序至關重要。設置問題提出問題必須重點突出，針對性強。一篇課文或一堂課都有其特點，而對重點內容的解析又恰恰是學生能力得到提高與升華的最佳契機。因此，教師設計問題時應認真鉆研教材，注重問題的針對性——不宜太大、太空或太籠統，以便切實把握教學的重點。否則，對文章的分析就會支離破碎，不能達到預期的教學效果。

其次，從教師方面來說，要做到以下幾點。

1.設置問題，激活思維。學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此，老師應當有意的給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行思維訓練，對課文重點、難點的理解自然水到渠成。

2.巧設疑問，引人入勝。課堂的提問如果只是一味直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。例如我們把問題變成“曲問”“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。因此，要因勢利導，有效地培養學生思維能力，提高教學效果。

3.分層設問，化難為易。上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統的提問，可以把難問題分解成易理解，更有趣的小問題，或把大問題分解成一組小問題，層層深入一環扣一環的問，逐步引導學生向思維的縱深發展。而且學生的水平有差異，在課堂學習上，教師的提問應該要顧及整體。如果我們在提問的時候，問題都很難，學生很少能思考出來，那么就會直接打擊了學生學習的積極性，如果問題都很容易，又會讓學生覺得思考的問題沒有什么價值，因此要注意提問的難易程度。對一些水平略遜的學生，可以讓他們回答較容易的問題，并鼓勵他們嘗試難度較大的問題，對于水平較好的學生要求相對拔高。

4.適時設問，隨機應變。設問的目的是解決疑難，而不是把學生問倒，更不是以創設“學生活動”的形式點綴課堂。發問是否適時，直接影響著課堂教學的效果：過早發問，學生內心一片茫然，容易造成氣氛緊張，使課堂教學出現冷場；過晚發問，學生無需思考就能對答如流，容易使問題成為“瞎子戴眼鏡”，毫無價值可言。

5.培養學生的發散思維。課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應注意提問到角度和問題的深度。從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。

6.留有時間，充分思考。有些教師，提出問題后，急于讓學生回答，或者在學生一下子沒有想到時，就急于在全班上說出自己的理解，沒有足夠的時間讓學生思考問題，這樣的做法是不恰當的。問題提出來后，應該給學生留有思考的余地。對于語文教學來說，有時候答案不是最重要的，思考的過程和方法顯得更主要。不急于求成，也無法急于求成，我們只有在不斷的耐心的訓練中才能提高學生的水平。

問題提出來了，如何引導呢？首先對學生的發言應該鼓勵。發完言后應有恰當的評價。不要小看了那幾句鼓勵的話，它對激發學生的積極性至關重要。引導還可適當啟發、點撥。學生回答不出問題了，要通過知識遷移、層層推理、由淺入深等等方式去做適當的引導，要讓他們自己去找問題的答案，而不要自己作答。最后，一個必不可少的環節是總結。可由老師總結，也可以由學生總結。如“我們這堂課主要講了什么內容？”、“從這節課中你們主要學到了什么？”、“受到了什么啟示”等，使學生對整堂課的重難點有一個總體的把握。一節課可能會涉及到很多內容，總結可以讓學生“取其精華，去其糟粕”，抓住重點，消化難點，達到教學目標。

總之，課堂教學是教師和學生的雙邊活動，我們不能只做教學的“主演”，而更要做教學的“導演”，要抓住重點巧妙的設問提問，成功的引導學生，提高課堂教學效率。