論新課程指導下高中歷史教學中學生主體意識的培養

廖麗

[摘 要：我國傳統“授課——接受”式教學模式已深入人心，當今教學模式普遍一致，存在極其嚴重的教與學的問題。在新課標下，教師并沒有明確自己的教學身份和地位，沒有使學生成為學習的主體，培養學生學習的主動性與熱情，因此，要從課堂教學活動根本上對其質量進行提高。如何改變教師與學生傳統的教與學的模式，是值得思考的問題。本文將針對傳統教學模式，給出相關建議以提高教育教學質量，使學生成為具有獨立個性的人，成為不斷發展的學習者。

關鍵詞：新型師生關系；成功教育；優化學習；主動學習]

傳統應試教育已布滿中國教育界各個角落，尤其是高中學生，他們面臨來著學校、家長和社會的共同壓力，將高考成績作為目標，喪失了學習本來的意義，成為應試教育的主動實踐者和鼓動者。課上，教師將原本富有意義、活潑有探究性的課程教授成了刻板的教學計劃。課下，學生被動灌輸大量教學內容，死板記憶與題海戰術使學生失去學習的樂趣與積極性。久而久之，將歷史學科視為一門枯燥無味，毫無意義的學科，產生厭惡的情緒。與傳統教學模式相比新課改下高中歷史教學應改變以往教與學的固定思維，通過一系列的基礎的改革，培養學生主動學習的意識，使學生成為學習的主體。

1轉變學習模式，落實學生主體地位

新課改下的教與學的模式中，學生是學習的主人，教師是引導、組織、激發學生的合作者。教師應當從內心思想中去除“優等生、差生”的固定定勢，平等對待每一位學生，避免學生產生自暴自棄、惡性循環的后果。應始終以學生為主體，針對不同個性、學習能力的學生循循善誘、公平對待，尊重每個學生的學習方式。此外，教師應牢記學生是發展中的人，對其耐心教導，用鼓勵的方式教育學生，而不應質問學生，使學生被動學習，從而發揮學生學習的潛質，讓學生從學習中感受到樂趣，獲得自信，找到適合自己的最佳學習方法。

因此，加強學生平時主動學習的信心，提升教師科學有益的教學方法是尤為重要的。而教案的設計作為一種教學活動不可缺失的首要步驟，也發揮著越來越重要的作用。一份優秀的教案，是整個課堂教學活動目標達成的關鍵，它決定了課堂學習的效率，對學生學習歷史知識的出發點起到不可或缺的作用。教案的設計過程，是教師在充分了解學生學習過程、學習習慣以及學習疑惑的基礎上建立的，一份良好的教案可以幫助教師在課堂上解決學生本節課大部分的困惑。

2創設情境，培養學生主動性

課堂是學生展示自我的舞臺，是學生主動參與的過程。在平時的課堂教學活動中，教師應充分調動學生的積極性，使學生參與到課堂教學的每一個環節。在這個過程中，學生應該擁有每一個積極回答問題的機會。歷史本身就是一個發散性學科，教師應充分利用學科優勢，一題多解，使學生產生學習的興趣，培養學生的發散思維。與此同時，教師應不斷提供機會提出問題，啟發學生分析問題，展開討論并共同解決問題。有利于學生真正體驗學習的愉悅感，培養學生主動參與的意識。在完成教學目標的同時增強學生解決問題的理性思維能力，獲得成功的渴望，真正實現成功教育。

改變“授課——接受”式教學模式，因為該傳統教學模式中，學生只是被動接受課堂知識，而并未真正參與到課堂教學中，相反，教師在課堂教學活動中發揮著主導的地位。這種死板單一的教學模式使得學生缺乏主動學習歷史知識的熱情，甚至出現嚴重的抵觸及厭惡心理。高中歷史可以利用多媒體展開教學，教師引導學生積極、主動的探索歷史知識；學生可以有針對性的學習，實現師生之間的交流互動，改善歷史教學效果。

3自主探究，培養學生創造學習

歷史學科不能一味接受，而應培養學生主動學習的能力，使學生對歷史事件、人物、具體信息產生興趣，渴望去了解歷史知識，而不單單只是接受教師灌輸的結論、經驗等限制性思想。因此，教師應結合傳統教學方法，不斷更新教學模式，在使學生充分了解歷史學科知識的同時，培養學生正確的價值觀與獨立思考的能力，以達到最優的學習效果。比如在教授人教版書中的“第一次世界大戰”這部分內容時，首先讓學生查明戰爭的主要內容、主要目的以及引發戰爭的導火索，然后讓學生了解“一戰”出現的歷史背景及戰爭當前形勢，最后讓學生嘗試分析“一戰”對我國及世界各國的思想文化發展的影響，這樣循序漸進，引導學生層層推進，解決疑惑，切實提升學生自主學習與思考的能力，也能使學生獲得學習的成就感和良好的學習體驗。

新課改教育模式下，教師應該始終堅持做教學過程中的引導者，努力引導學生成為學習的主體，充分了解學生每個階段的學習情況、個性特點及個人優勢，了解每個學生對知識的掌握程度，聽取學生對課堂教學內容的建議及意見，師生一體，從而在實踐中達到高中歷史的教學目標。例如在教授高中低年級學生時，應當注重高中歷史知識每單元與階段之間的銜接和過渡；在教授高中高年級學生時，要注重高中三年所有歷史知識的融會與貫通，引導學生拓展思維，發散地看待問題。

4結語

為解決教師與學生傳統教學模式效果不理想、學生學習程度參差不齊、教師不能發揮引領作用這一系列問題，教師應轉變教學模式，使學生成為學習的主體，培養學生的主動性與創造性，提高自我學習能力，增強主動學習的意識，讓學生在高中歷史這一學科中培養正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養學生德、智、體、美等方面的全面發展。這種教學模式也正好順應了新課改背景下素質教育的目標，有益于充分發揮學生學習的潛能，激發其學習的興趣與探究渴望。

參考文獻

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