基于Stair模式的大學生創新創業教育實踐探索

周燕 黎鴻雁 賈檸寧 李靜 張佳景 馬波

摘 ?要：薩提亞模式作為一種積極向上、自信統一、內外和諧的心理學模式，非常適合融入大學生創新創教育及訓練指導，幫助大學生邁向身心統一、充滿信心地創新實踐鍛煉，激發學生的創新創業熱情，促進了大學生創新創業意識、創新創業能力的提高，幫助學生在創新創業實踐活動中尋找到屬于自己內心的力量、勇氣、喜悅，建立更和諧的團隊關系，為大學生職業規劃及未來職業發展奠定了基礎。

關鍵詞：薩提亞（Stair）模式;創新創業教育;創新實踐;職業發展

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0043-03

Abstract： As a positive， self-confident， unified and harmonious psychological model， Satia model is very suitable for incorporating innovative and creative education and training guidance of College students. Helping college students towards physical and mental unity， innovative and practical training with confidence. Stimulating students' enthusiasm for innovation and entrepreneurship ， promoting college students' innovation and entrepreneurship awareness， innovative and entrepreneurial ability， and helping students in innovation and entrepreneurship. In the practice of entrepreneurship， we can find the strength， courage and joy that belong to our heart and establish a more harmonious team relationship， which lays a foundation for college students'career planning and future career development. In the practice of entrepreneurship， we can find the strength， courage and joy that belong to our heart and establish a more harmonious team relationship， which lays a foundation for college students' career planning and future career development.

Keywords： Satia model; innovation and entrepreneurship education; innovation practice; career development

創新創業教育已然成為我國當下高校工作的重點之一，創新創業教育的核心在于培養大學生創新創業精神、創新創業素質及創新創業能力。目前，創新創業教育及創新創業項目訓練對大學生職業生涯發展有著很重要的影響。薩提亞（Stair）模式作為一種積極向上、自信統一、內外和諧的心理學模式，她相信每個人本身就是一個奇跡，不斷地在演變、成長，而且永遠都有接受新事物的能力，因此，非常適合融入大學生創新創教育及訓練指導，幫助大學生邁向身心統一、充滿信心地創新實踐鍛煉，在提升創新創造能力和創業素質的同時，還增強了大學生自我價值感及社會責任感，幫助學生在創新創業實踐活動中尋找到屬于自己內心的力量、勇氣、喜悅，也同時創造了更和諧親密的團隊關系。

薩提亞（Stair）用了一個非常形象的比喻：一個人的“自我”就像一座冰山一樣，我們能看到的只是表面很少的一部分——行為，而更大一部分的內在世界卻藏在更深層次，不為人所見，恰如冰山。創新創業教育的育人功能就是要揭開冰山的秘密，使學生們看到自身內在的渴望、期待、觀點、感受及改變，看到真正可以成就的自我，積極投入到創新創業實踐活動中，鍛煉自己、成就自己、服務社會。

探索初期，研究團隊在教學中從創新素質教育開始，運用薩提亞冰山理念，開展以能力發展為目標進行教學和訓練，改變傳統教學理念，引導和鼓勵學生積極參與創新活動。沒有創新精神的提升和對自我價值的批判反思，就不可能出現真正的創新意識，任何創新創業行為都是對自我精神的探索和大膽實踐，創新是一種精神的追求，創業則是一種行為的表現，創新創業實則是一種表里的關系。我們認為，薩提亞冰山理論應用于創新創業教育實踐最重要的目標是：使學生感受前所未有的創新創業教育、認識自身存在的創新創業潛質、渴望在創新創業實踐活動中能力增長、期待創新創業項目獲獎的喜悅、堅定對未來職業發展的信心。

一、使學生感受前所未有的創新創業教育

薩提亞（Stair）模式借助冰山隱喻來探究人們不同層次的自我，倡導對所有的體驗水平展開工作。鼓勵人們將注意力轉向他們的內在過程，而不是只關注內容，并把他們帶入覺察中，并轉化這些隱藏的觀點、信念、感受和期待，成為正面的能量。薩提亞的感受分為積極情緒與消極情緒，關鍵是如何使消極情緒發現資源，從而轉變為動力。高校創新創業教育在我國持續推進，但在基礎教育卻從來沒有過，因此，對大一新生這是一個全新的教育、全新的成長過程，但是學生們的學習習慣和成長模式與創新創業教育有距離，開始他們感覺有一定壓力，為了解決這一問題，創新創業教育教學內容我們著重注意以下四個方面的培養。

第一，意識培養。教學中注重學生的創新意識和創業精神的培養，讓學生知道創新人才應具備的素質，了解創業的內涵、創業要素及創業特征等，掌握創業過程需要的基本知識。首先，在課堂教學中引入創新與創業成功案例，積極開展啟發式、引導式、探究式、體驗式、參與式教學，讓學生清楚的認識到創新與創業的關系合聯系，提升學生創新意識，激發學生探索精神;其次，以本學校大學生自主創業的先進典型為例開展教學，堅定大學生創新創業的信心，鼓勵大學生憑借知識、智慧和膽識去開體驗能發揮自己技能的項目去做。

第二，能力提升。培養學生的觀察力、執行力、決策力、協調力、領導力等各項創新創業素質技能力，把課所學到的知識通過形式多樣的創新實踐活動、特別是融入社會實踐活動，使學生真正體驗創新創業過程。我們形成以項目為載體、以創新創業團隊和社團為活動群體，以“一站式”全程指導來提升大學生的創新創業能力，讓大學生的創新創業動力在具體實踐中找到恰當的結合點，提升大學生創新創業能力。

第三，環境認知。引導學生認識市場行業及企業成長環境，學會評價創業機會，創新開發商業模式，預測創業風險等，有效地設計應對策略。教學中使學生了解：1. 創業的主體是個人或者小規模群體。2. 創業的關鍵是商業機會的發掘與把握。3. 創業者的身份是資源配置者。4. 創業需要創立新的社會經濟單元。5. 創業的價值實現有賴于將所提供的產品和服務在市場上轉化為商品。6. 創業是一個創造過程，創業的基礎是創新創造。大學生正處于創造能力的覺醒時期，對創新充滿了渴望和憧憬，大學生更容易接觸一些新的發明創造及新技術改造，創新創業教育改變了他們的成功觀念，有些學生在校期間就開始有創業經歷了。

第四，實踐體驗。創新創業教育是以培養和提升大學生創新創業素質為核心目標，通過實踐體驗培養大學生創新品質，從而進一步拓展大學生職業發展的新視野，培養大學生創新思路、創業意識、創新創業精神及創新創業素質，促進學生的全面成長進步。教學中通過讓學生撰寫創業計劃書、模擬創新創業項目的開展等，鼓勵學生體驗創新創業準備的細節，包括識別創業機會、組建創業團隊、營銷渠道建立、創業融資方式、創辦企業流程等。使學生經歷從認識、模仿、體驗到項目落地的創新創業全過程。

一個人從事什么樣的工作，在很大程度上受制于個性品質，如獨立性、適應性、合作性、領導力等。教學中我們通過翻轉教學、創設情境、創新實踐、基礎訓練、大賽訓練等環節，使學生經歷完整的自主創新、團隊合作、項目驅動、作品展示、競賽答辯等實踐體驗，開發自身的創新創業潛質，鍛煉創新者和企業家思維，培養創新創業能力，提高他們的社會適應力和綜合素質水平。另外，開展創新創業教育教學的關鍵是要變學生被動接受職業選擇，而是教會學生主動選擇及評價，主動了解社會、認識社會，學會自我發展的創業勇氣。創新創業教育增強了學生創新、創造、創業的膽量和勇氣，以及開拓精神，提高社會適應力，提高職業競爭力。

二、認識自身存在的創新創業潛質

薩提亞（Stair）模式認為：問題并不是問題，如何應對才是問題，個體感受問題壓力的大小，在于如何看待問題的視角。創新創業教育問題關鍵在于培養大學生的創新創業意識，激發其創新創業潛能，本質在于挖掘大學生的創新潛力，拓展職業視野，完善職業心理素質，提升職業精神境界及追求，促進大學生的創新創業能力，最終提升職業綜合素質水平。目前，相當一部分大學生的求職觀念單純，在擇業時存在“等、要、靠”的思想，缺乏擇業的主動性和創業意識，限制了學生自身潛能的發揮。創新創業教育要提升學生良好的社會適應能力，才能承受并克服困難、合理調節挫折失敗造成的心理壓力，在日趨激烈的社會職業競爭中游刃有余。

創新是創業的基礎，基于薩提亞（Stair）模式，我們創設了十大創新思維訓練方法：

第一，分享討論法。組建若干個3人小組的團隊，在五分鐘中限時內，就討論的主題，互相交流意見并歸類分享。然后，再回到團隊中作匯報。

第二，智慧碰撞法。這個方法強調集體思維的相互啟發，著重互相激發思考，鼓勵參加者在指定時間內，迅速碰撞思維的火花及創意，并從中引發新穎的構思。主要以團體方式進行，但也可2人之間思考探討和尋求問題解決，激發彼此思考。

第三，心智共創法。是一種刺激思維及幫助整合思想與信息的思考方法，結構上，具備開放性及系統性的特點，讓學生能自由地激發擴散性思維，發揮聯想力，又能有層次地將各類想法組織起來，以刺激大腦做出各方面的反應，從而發揮全腦思考的多元化功能。

第四，冥想分合法。此法主要是通過冥想將原不相同亦無關聯的元素加以聯結，產生新的創意。利用模擬與隱喻的作用，協助思考者分析問題以產生各種不同的觀點。

第五，屬性列舉法。此法強調使用者在創造的過程中觀察和分析事物或問題的特性或屬性，然后針對每項特性提出改良或改變的構想。

第六，希望列舉法。這是一種不斷的提出“希望”、“怎樣才能更好”等等的理想和愿望，進而探求解決問題和改善對策的技法。

第七，欣賞列舉法。這是一種逐一列出事物優點的方法，進而探求解決問題和改善對策。

第八，缺點轉化法。這是一種不斷的針對一項事物，檢討此一事物的各種缺點及缺漏，并進而探求解決問題和改善對策的技法。

第九，辯證檢表法。是在考慮某一個問題時，先制成一覽表，對每項檢核方向逐一進行辯證檢查，以避免有所遺漏。此法可用來訓練學生思考周密，構想出新創意。

第十，七何連問法。此法的優點就是引導學生連續從不同的層面去思巧和解決問題。即：為何（Why）、何事（What）、何人（Who）、何時（When）、何地（Where）、如何（How）、何價（How Much）。

基于薩提亞（Stair）理念，我們在大學生創新思維訓練時著重關注以下三點：1. 新穎性。注重創新思維的超常規性，追求對問題思維的求新、求異。2. 獨特性。敢于對習慣的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統挑戰，打破框架、獨具卓識。3. 多向性：善于從多維度想問題，盡量多的提出種各種設想，探尋多種解決方案，擴大選擇空間，靈活看待影響現象質和量的變化因素，從而產生新的思路。

三、渴望在創新創業實踐活動中能力增長

薩提亞（Stair）認為：使身心與環境達到一致，應該是全身心投入、滿足成長需要、感受自身價值、提升自尊及團隊歸屬。為了滿足大學生渴望在創新創業實踐活動能力增長，我們開展了“大學生創新創業訓練項目”輔導活動，指導大學生創新創業訓練項目重在創新能力培養，包括選題、立項、研究、創新、成果等完整的訓練過程，項目訓練的各個環節，要求每個成員要努力高效快速地完成任務，使學生更加理解團隊協作精神，對大學生今后職業素質成長具有深遠的影響。學生們非常積極地參加訓練項目，渴望在創新創業實踐活動中能力增長，收獲成果。學生參與訓練項目，把所學知識與社會實踐相結合，以職業發展需求為導向，解決具體社會實際問題，既鍛煉了自身的創新實踐能力，又使專業知識得到了系統性的加強和擴展。另外，教學端團隊構建以環節實踐、任務實踐、項目實踐三個層面一體化的實踐教學，形成“主體”+“任務”+“項目”=“能力提升”的創新創業實踐模式，以學生的興趣+專業+特長，開展豐富多彩擬定或自選項目的創新創業競賽活動，鼓勵學生積極參加自主創新、合作成長、共同進步的實踐活動。

四、期待收獲創新創業項目獲獎的喜悅

薩提亞（Stair）認為合理的期待引導，可幫助學生實現目標、滿足渴望、激發潛能。為此我們以“挑戰杯”、“創青春”、“互聯網+”大學生創新競賽為載體，開展“競賽驅動”指導模式。近幾年，大學生創新創業競賽中設立了包括“實踐挑戰賽”、“公益項目”、“青年紅色筑夢之旅項目”在內的新競賽類別，這類競賽項目的指導，不僅增強了對大學生創新實踐能力的培養力度，同時也搭建了拓展雙創教育最好的實踐平臺。教學團隊2014年指導學生《金葉苗木花卉農民專業合作社》獲 YesBop（“金字塔底端的創新”）JA中國賽區最高獎“優勝團隊獎”、“創青春”全國大學生創業大賽創業實踐挑戰賽國家銅獎;2016年指導學生《養殖生態圈下的飼用酶制劑》獲第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽國家銅獎、公益項目《太行故里》獲得河北省“創青春”大學生創業大賽三等獎;2017年指導學生《綠環全生物降解保鮮膜》獲第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽國家銅獎、《河北省淘寶村及淘寶鎮升級對策研究》獲得河北省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽特等獎;2018年指導大學生《樂達生物全降解保鮮膜》獲“創青春”全國大學生創業大賽國家銅獎、“青年紅色筑夢之旅”項目《新智農培育服務平臺》和《太行北方茶》獲得河北省大學生“互聯網+”創新創業大賽銅獎。學生們非常積極踴躍地參加創新創業訓練項目，期待收獲成果獲獎的喜悅，培養了一批德才兼備的創新型人才。

五、堅定對未來職業發展充滿信心

通過薩提亞（Stair）模式的引導，大學生認識到問題本身并不是問題，如何應對解決問題才是真正的問題，創新創業教育關鍵是提供一切條件使學生全身心投入到創新創業實踐中去，滿足學生的渴望、實現心中的期待、開發創新的潛質，感受自身的價值、提升自尊與自信、體會團隊歸屬感。特別是使學生在大學一開始，就為自己的職業生涯規劃做好充分準備，不能因為安逸而放棄努力、因為挫折而喪失信心，未來的命運是他們自己的，要靠努力改變生活，要靠拼搏取得成功。

從2014年期本教學團隊組建了由雙創導師、輔導員、思政課教師、專業教師和有創新創業活動經驗的高年級學生共同組成的創新項目指導平臺，基于薩提亞（Stair）模式，為學生提供創新創業項目的指導，讓學生及時地參與到創新實踐活動中，針對學生創新活動過程中遇到的問題、困難，由教師提供分析和指導服務。不定期地開展創新案例分享教育活動，用成功案例去影響學生，還可以通過反面案例去提醒學生，讓學生吸取前人失敗的教訓，使學生感受到前所未有的創新創業教育，認識自身存在的創新創業潛質，在創新創業實踐活動中增長能力，堅定對未來職業發展的信心，最終走向身心和諧一致的職業發展道路。

六、結束語

基于薩提亞（Stair）模式的創新創業教育實踐探索，提供學生創新創業的實踐體驗、潛能挖掘、指導服務等，幫助學生自信成長、實現愿望。指導大學生創新創業項目重在訓練，包括立項、研究、實踐、成果等完整的過程訓練，培養創新人才高效快速地完成任務，增強團隊協作精神，激發了學生的創新創業熱情，促進了大學生創新創業意識、創新創業能力的提高，特別是為他們四年大學期間的職業規劃及未來職業發展的奠定了基礎。同時他們中的一批優秀代表在老師的帶領下，在取得國家級、省級榮譽的同時，也迎來了自身更好的全面成長成才。2014-2018四年間指導大學生創新創業項目共獲得國家級、省級各種競賽獎勵34項，培養了一批創新型人才，成效顯著。

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