淺議高校轉專業(yè)工作中的問題及應對策略

李蕾 趙雅琴 常姜 石影 任俊霞

摘 ?要：我國高校轉專業(yè)工作一直備受社會關注，同時也是高校教育管理工作的重要組成部分，關系重大。為滿足國家中長期人才培養(yǎng)與發(fā)展規(guī)劃的需要，教育部對學籍管理制度進行了調整。在這種新形勢下，高校轉專業(yè)工作面臨新的問題和挑戰(zhàn)，需要廣大高校管理工作者深入了解高校轉專業(yè)工作，不斷思考和探究存在的問題，為構建高校轉專業(yè)工作良性機制而努力。

關鍵詞：高校;轉專業(yè);機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0194-03

Abstract： Domestic major change in university has always been concerned， which also takes great part in university education management work. In order to satisfy the requirements of national medium and long term talent training and development program， the Ministry of Education improved the student status management system. Under this new situation，major change in university faces new problems and challenges， which needs university managers to deeply understand major change in universities， continuously think and explore its problems， and make great efforts to benign mechanism formulation of university major change.

Keywords： university; Major Change; Mechanism

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確了對人才培養(yǎng)的要求。為了滿足人才培養(yǎng)模式變革的需要，各高校本著“以學生為本”的理念不斷進行改革，加上教育部21號令和41號令的陸續(xù)頒布為高校轉專業(yè)工作提供了制度保障，近年來高校轉專業(yè)現(xiàn)象日益突出。新形勢下，深入了解高校轉專業(yè)工作，正確認識轉專業(yè)工作中存在的問題和挑戰(zhàn)，加強對高校轉專業(yè)工作機制的創(chuàng)新和改革，對進一步調動學生的學習積極性、實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)目標、推動學科建設改革和辦學資源合理調配，進而提高人才培養(yǎng)質量有著重要的意義。

一、我國高校轉專業(yè)背景

（一）客觀需求

大學生“轉專業(yè)”的問題，一直是社會、家長和高校關注的熱點。一方面，高校轉專業(yè)有助于彌補高考填報志愿的弊端。據(jù)中國青年網(wǎng)的一份調查顯示，約有44.5%的學生入學前很少了解或不了解自己的專業(yè)，并且有59.54%的學生認為所在高校目前選專業(yè)的方式并不合理[1]，這一情況直接轉化為對轉專業(yè)的急切需求。另一方面，高校轉專業(yè)有助于推動學科建設改革和辦學資源合理調配。高校轉專業(yè)的放開，打破了生源的“鐵飯碗”，將逼迫冷門專業(yè)和弱勢專業(yè)積極挖掘自身潛力，加快改革，提高自身辦學水平。從這方面說，高校轉專業(yè)是推動學科建設改革的客觀需求。

（二）政策保障

2005年，教育部出臺了《普通高等學校學生管理規(guī)定》（21號令），其中明確規(guī)定：“學生可以按學校的規(guī)定申請轉專業(yè)。學生轉專業(yè)由所在學校批準。學校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學生同意，必要時可以適當調整學生所學專業(yè)[2]。”打破了傳統(tǒng)的轉專業(yè)制度瓶頸。而2017年教育部出臺的新《普通高等學校學生管理規(guī)定》（41號令）在有關學生轉專業(yè)的條款上有了相應的調整和改變，“學生在學習期間對其他專業(yè)有興趣和專長的，可以申請轉專業(yè)……學校應當制定學生轉專業(yè)的具體辦法，建立公平、公證的標準和程序，健全公示制度[3]。”從內容上我們可以看出，國家不再對學生申請轉專業(yè)設置“門檻”，而是將考核權移交給學校，由高校來全權負責。教育部41號令出臺以后，北京大學取消專業(yè)申請轉出人數(shù)不得超過本專業(yè)年級人數(shù)20%的限制，由各院系在每年春季公布經(jīng)學校批準的各專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模上限、接收轉專業(yè)的基本學術要求和當年能夠接收轉入的學生人數(shù);清華大學同樣由各院系制定接收政策，但對轉出學生人數(shù)的比例作出要求。這些措施極大地激發(fā)了學生的學習積極性，充分提高了教學資源的利用率。

可以說，目前很多高校都是在教學資源允許的情況下鼓勵學生轉專業(yè)，但在工作開展的過程中也存在一些共性問題。新形勢下，轉專業(yè)是擴大高校辦學自主權，實現(xiàn)“以學生為中心”的一項重要舉措，這種方法可以進一步地實現(xiàn)教育教學資源的優(yōu)化配置。因此，正確認識轉專業(yè)工作中存在的問題和挑戰(zhàn)，加強對高校轉專業(yè)工作機制的創(chuàng)新和改革，對高校吸引更多優(yōu)秀生源、進一步調動學生的學習積極性、實現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)目標、推動學科建設改革和辦學資源合理調配，進而提高人才培養(yǎng)質量有著重要的意義。

二、我國高校轉專業(yè)工作存在的問題

隨著我國高校轉專業(yè)工作的加快發(fā)展，各高校貫徹落實教育部相關要求并結合自身情況，不斷完善相關工作，在工作開展的過程中逐漸顯現(xiàn)出一些共性問題，包括學生自我認知和專業(yè)認知不足，轉專業(yè)意愿缺乏科學性和可持續(xù)性;轉專業(yè)過程中考核方法單一，難以實現(xiàn)對學生能力和專業(yè)適應度的全方位考核;對轉專業(yè)以后學生的管理和支持措施不夠到位;缺乏對轉專業(yè)學生的跟蹤反饋機制等。

（一）轉專業(yè)意愿缺乏科學性和可持續(xù)性

目前在學生轉專業(yè)過程中，學生的意愿是主要因素，這是我國高等教育向著“以學生為中心”的先進教育理念邁進的一大步。但是以學生意愿為主，不可避免地具有盲目性，雖然使學生的意愿得以充分表達，但這種意愿和學生本身的客觀條件未必是匹配的，因此就導致了客觀上的人才及資源浪費現(xiàn)象，同時對專業(yè)的資源配置也是一種巨大的挑戰(zhàn)。如何使學生的意愿具有科學性、可持續(xù)性而不是盲目性和短期性，將有助于解決部分專業(yè)學生集中，部分專業(yè)門可羅雀的現(xiàn)象，在全面放開轉專業(yè)的今天具有十分重要的意義。

（二）轉專業(yè)過程中考核方法比較單一

考核是專業(yè)遴選人才的重要手段，如何采用合理的考核方法挑選出真正符合培養(yǎng)目標的人才是一個重要的問題。目前轉專業(yè)過程中，考核方式主要采用學生在大學期間的學分成績結合面試來進行。這種考核方式雖然引入了過程培養(yǎng)機制，但仍然偏重于成績。這種考核制度從本質上看是高考制度的延伸，考核的內容和標準都比較單一，這種“選拔”的方式基本上考核的是學生的學習能力與成果，無法體現(xiàn)個性化指標（例如學術專長和專業(yè)興趣等），更談不上使特殊學生（例如不適應原專業(yè)學習的學生）實現(xiàn)轉專業(yè)了。總的來說，目前的轉專業(yè)考核制度很難實現(xiàn)對學生能力和專業(yè)適應度的全方位考核，覆蓋面較窄。

（三）對轉專業(yè)以后學生的管理和支持措施不到位

對轉專業(yè)以后學生的管理和支持主要包括兩個方面，一是對轉專業(yè)成功學生的適應和過程培養(yǎng)問題，二是對轉專業(yè)未果學生的心理調適問題。部分學生轉入新專業(yè)以后并不能快速完全適應新專業(yè)和新環(huán)境，甚至在學習一段時間之后才發(fā)現(xiàn)新專業(yè)不適合自己，需要學校和院系采取必要的措施幫助其完成過渡，和新專業(yè)實現(xiàn)無縫對接。同樣，對于轉專業(yè)未果學生的心理調適、消除負面的心理影響也是十分必要的。對于轉專業(yè)學生的管理和支持還包括學籍、教學、住宿等后勤保障、學業(yè)指導等方面。而這些工作和措施目前仍顯薄弱，需要進一步加強和改進。

（四）缺少對轉專業(yè)后的評價和反饋機制

在教育部41號令頒布之前，每年轉專業(yè)的學生較少，在41號令頒布之后，轉專業(yè)的限制條件有所放開、人數(shù)有所增加，這樣就具備了統(tǒng)計意義。目前對轉專業(yè)工作的評價和反饋環(huán)節(jié)是薄弱環(huán)節(jié)，而且大多停留在學生在校期間，對本科以后的求學和工作階段鮮有涉及。追蹤學生畢業(yè)后的數(shù)據(jù)，將其與原專業(yè)學生進行對比研究，就會對轉入學生的培養(yǎng)以及轉專業(yè)工作本身具有指導意義，最終也會形成教育產出的閉環(huán)回路。如何使用合理的統(tǒng)計學方法，對轉入學生畢業(yè)后若干年內取得的成績與原專業(yè)學生進行比較，得出具有指導意義的結論，目前國內高校尚未對此項工作加以重視，相關研究也較少著眼于該問題。

三、對我國高校轉專業(yè)工作的建議和思考

OBE是指，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Outcomes-Based Education）[4]，OBE的教育理念強調學生學習后在畢業(yè)時獲得的能力[5]。高校轉專業(yè)的機制目前正在不斷形成與完善過程中，存在著許多問題，這些問題如果以基于以學生為中心和成果導向教育（OBE， Outcomes-based Education）的理念進行研究，就會對形成以學生為中心和OBE教育理念下的轉專業(yè)機制，從而對高校學生轉專業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進行監(jiān)控、評估和解決，最終達到高等學校的管理制度與目前的教學改革活動相匹配，并更好地服務于學生的目的。這種機制涵蓋轉專業(yè)過程的輸入（學生意愿）、控制（準入考核）、運行（管理支持）和輸出（評價反饋）四個方面，能夠適應高校大多數(shù)專業(yè)，符合以學生為中心和OBE教育理念，可以構建如圖1所示的轉專業(yè)工作機制模型。

（一）學生意愿

學生的轉專業(yè)意愿受到專業(yè)滿意度、高考志愿、學習環(huán)境適應程度、家庭成員意愿、選擇志愿的不成熟性等多方面因素影響，而觀其本質，可以從四個方面進行干預和輔導，即生涯意識、自我認知、專業(yè)信息和政策解讀。霍蘭德的人職匹配理論認為，個體差異普遍存在，而每種職業(yè)由于其工作性質、環(huán)境、條件、方式的不同，對工作者的能力、知識、技能、性格、氣質、心理素質等有不同的要求[4]。盡早樹立生涯意識、提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力對學生的健康發(fā)展具有基礎性意義;自我認知包含了興趣、能力、價值觀等內容，有助于學生正確評價自己是否與專業(yè)相適合;充分對稱的專業(yè)信息則有助于學生提早對未來的工作性質、環(huán)境、條件等有一定了解;而對轉專業(yè)政策的充分解讀和宣傳則有助于從技術角度幫助學生實現(xiàn)轉專業(yè)。因此，高校應引導學生建立科學的生涯意識，提高合理的自我認知，向學生提供充分的專業(yè)信息，并積極宣傳轉專業(yè)相關政策，以實現(xiàn)轉專業(yè)學生個體特征與專業(yè)的高匹配度。

（二）準入考核

對轉專業(yè)學生進行專業(yè)準入考核主要是為了限定轉入人數(shù)以保證教學質量的穩(wěn)定，同時選拔適合本專業(yè)學習的優(yōu)秀學生便于后期的人才培養(yǎng)工作。這種“選拔”機制同時起到了鼓勵學生加強學習的作用，同時給予一些有專業(yè)特長或專業(yè)不適合的學生重新選擇的機會。因此，轉專業(yè)準入考核的內容應涵蓋學生學習能力與成果、個性化指標（特長和興趣等）、專業(yè)特點和要求、輔助支撐（申請材料積累與展示等）。不同的專業(yè)具有不同的特點和要求，決定了轉專業(yè)準入考核辦法不能由高校“一刀切”決定，而是由各個專業(yè)（學科）根據(jù)自身特點進行個性化定制。專業(yè)在制定考核辦法時，應充分考慮招生計劃、原專業(yè)、高考科類、先修課程、成績要求等，制定符合專業(yè)要求的準入考核內容及比例，并明確招收學生的原則及排序方式。轉專業(yè)工作，事關學生切身利益，因此高校對于轉專業(yè)工作過程中的每一個環(huán)節(jié)都要秉持公平、公正、公開的原則，嚴格縝密無疏漏，按章辦事不違規(guī)，真正做到“以學生為中心”。

（三）管理支持

面對轉專業(yè)后學生面臨的諸多挑戰(zhàn)，如學業(yè)規(guī)劃和進度、專業(yè)融入等，無論對于轉專業(yè)成功還是未果的學生來說，后續(xù)的管理和支持工作顯得尤為重要。首先，應及時幫助這兩類學生做好生涯規(guī)劃，引導其充分思索，確定發(fā)展目標，并為之努力;第二，應幫助學生做好心理調適，及時進行心理疏導，一方面使轉專業(yè)成功的學生盡快適應新專業(yè)的學習和生活，另一方面使轉專業(yè)未果的學生安心學習，提高對專業(yè)的興趣和學習動力;第三，應加大學業(yè)支持方面的工作，幫助轉專業(yè)學生完成相關課程的補修和自修，彌補知識體系上的不足，排除因學業(yè)壓力大而產生的風險;第四，高校和院系應加強自身的管理服務，包括轉專業(yè)學生的學籍管理、教學安排、相關文件的宣貫、寢室安排等事宜，并對相關專業(yè)配套措施進行調整，以使學生的轉專業(yè)效能最大化。

（四）評價反饋

在轉專業(yè)限制條件有所放開、人數(shù)有所增加的今天，轉專業(yè)工作仍然處在摸索實踐的階段。轉專業(yè)工作的具體效能如何，需要一套評價反饋機制來檢驗和保障。評價反饋機制應不僅涵蓋短時的學生在校期間，更應延伸至學生畢業(yè)之后。通過對轉專業(yè)和非轉專業(yè)的畢業(yè)生跟蹤調查，采用問卷等回訪方式，對轉專業(yè)學生的專業(yè)知識水平、自我滿意度評價、就業(yè)情況和用人單位評價等方面進行梳理和總結。通過進行橫向比較，得出有意義的結論。同時，應重視和合理利用得到的評價結果，及時反饋到轉專業(yè)工作中，推動轉專業(yè)工作的改進，形成工作閉環(huán)，促使高校不斷完善轉專業(yè)機制、調整優(yōu)化專業(yè)結構、多樣化人才培養(yǎng)模式。

可以說，高校轉專業(yè)工作目前還處在摸索實踐階段，對其不斷進行思考并優(yōu)化是高校管理人員不斷探索和努力的方向。在這個過程中，應時刻本著以學生為中心的思想，堅持我國高等教育的初心，更好地服務學生、服務學校、服務國家。

參考文獻：

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[5]歐堪蘭，顧佩，沈若萌.學業(yè)輔導在轉專業(yè)輔導中的運用與實踐——以清華大學為例[J].教育探索，2015（11）.