初中美術課程核心素養教學探討

盧小泉

[摘 要：我國基礎教育美術學科的發展，教學目標從“雙基”轉變為“三維目標”，又從“三維目標”轉變為“核心素養”。其中核心素養最早在2013年高中課程標準修訂時提出，在2017版高中美術新課標中全面體現，強調教學活動的目標是培育人才，在高中美術核心素養內容同樣對初中美術具有重大的教學指導意義。文章以初中美術教學為例，先分析了美術核心素養培養與個人發展關系，然后闡述了培養學生核心素養的幾個有效教學策略。

關鍵詞：初中美術；核心素養；教學策略]

由于當今世界科技與信息的迅猛發展，讓人們意識到了知識能力要與時俱進。人們要具備適應未來社會發展的能力和素養，養成終生學習的習慣，才會更好的融入社會，最大限度的實現自我價值。黨的十八屆三中全會提出：改進美術教育，要提高學生的審美素養和人文素養。基于此，學生核心素養和學科核心素養的培養戰略正式實施，標志著我國基礎教育從知識本位轉變為核心素養，滿足新時代背景下教育改革的發展趨勢。以下結合初中美術課程實踐，探討了學生核心素養的培養方法。

一、美術核心素養培養與個人發展

學校美術教育貫穿學生的整個學習生涯，對學生個人美術素養的培養起到了至關重要的作用，學校通過各種教育教學方法提高學生的美術理論及技能實踐能力。其中情境教學法是被教師們經常采用的一種教學方法，教師對問題情境的設計各種各樣，只有一部分涉及到學生日常或未來學習、工作、生活中的問題。基于美術核心素養下提出的讓學生學到的知識在今后生活工作中轉化為素養和能力這一重點，教師應加強在日常教學中為學生設置各種學習、工作、生活情境的意識，給學生提供解決問題的機會，教師對場景的設置既可以是當下的現實學習生活，也可以是未來預設的工作生活，讓同學們時刻感受到他們是“為用而學”，并意識到校園知識學習將和自己未來的生存能力息息相關。

二、初中美術課程中培養核心素養的教學策略

1.突出學生的主體地位。在培養核心素養的背景下，教師應該尊重學生的地位，重點培養學生的自主學習能力和審美能力，從單純的理論知識講解，轉變為理論和實踐相結合。例如，在初中美術學些美術鑒賞知識中，教師可以提問“美術是什么”，并引導學生說出自己的答案和觀點。例如有的學生回答是繪畫；有的學生回答是雕塑；有的學生回答是建筑等。然后通過課堂教學，對美術的概念進行定義，兼顧美術發展的橫向參照、縱向演變，選擇各個門類、具有代表性的作品和作者，促使學生能舉一反三認識到美術的特點。實踐證明，只要教師善于創設多樣化、立體化、情境化、情感化的教學方法，那么美術課堂一定是堅實的、多彩的、搖曳生姿的，其效果是多層次的、立體的，能夠發展學生的核心素養。

2.激發自覺學習動力。興趣是最好的教師，激發學生的學習動力，是提高教學效果的有效途徑。具體到中學美術教學上，可以從以下幾點入手：第一，教師改變自己，構建新型、平等的師生關系，尊重學生個性，了解學生的家庭背景、學習習慣、興趣愛好等，提高教學針對性。第二，創設教學情境，發揮多媒體課程的優勢。課堂教學中利用圖片、視頻等資料，供學生欣賞觀看，或者采用舞臺劇、音樂、影視表演、游戲等形式，使問題、目標情境化，讓學生在情境參與中完成學習任務，相比于單純講解更能吸引學生的注意力，激發其學習動力。第三，將實踐體驗和教學相結合。例如，要求學生成立學習小組，組間開展美術作品比賽，有條件的可以采用工作坊、研學行活動、民間藝人進課堂等形式，豐富美術教育的內涵，激發學生的學習興趣和創新動力。

3.注重人文情感培養。宏觀上來看，每一個美術作品均具有獨特的創作背景，且蘊藏著作者的情感價值，利用作品背后的故事培養學生的情感，兼具圖像識讀、文化理解兩項功能。美術從根本上說是一種個人行為，是一種個性的喚醒、張揚和解放。為此，教師要多一份堅守，要處理好“遠”和“近”、“細”和“略”的關系，以此重建美術課堂的人文生態。所謂“近”，即零距離接觸學生，從細微處看清美術教學或學生成長中的生機；所謂“遠”，就是引領學生暫時離開教室，到大自然，到社會中，聽蟲鳴鳥語，看云起云落，和山川河流“遙遙對話”；所謂“細”是指要循著畫面的表層，深入到美術作品的“通幽曲徑”之處——那里才是美術作品旺盛的生命力所在，才會領略到“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的奇景；所謂“略”——在具體的教學過程中一定要“粗略”一點，不能講透講完，充分放權給學生，包括素材選擇權、動手操作權、繪畫修改權等等，以此在理念和方式的源頭上發展學生的核心素養。

4.創新多元評價方式。好的美術課堂教學效果評價不是單一的，不是僅僅關注于技能技法，不是為了考試或公開展示、走廊文化甚至是寫標語而增添幾分榮光，而是真正從有益于孩子們的身心發展、思維發展和終身發展的角度而進行多元評價。基于核心素養的培養背景下，教師應該創新評價方式：一方面加入主觀性的評價語言，且以鼓勵表揚為主，能增強學生的自豪感，提高學習興趣。另一方面加入學生互評，能保證評價的全面性，以便學生了解同學眼中的自己，實現優勢互補。

綜上所述，在核心素養時代下，初中美術課堂的教學目標不僅是教會學生看圖畫圖，還應該從個人的發展規律和需求的層面，培養學生終身受用的美術學習能力和興趣愛好，實現基礎知識、基本技能、審美素養等全面發展的目標。

參考文獻

[1]李燕.美術課程核心素養與教學實踐研究[J].文藝生活（下旬刊），2017（1）.

[2]繆一喜.聚焦情境，核心素養引領下的初中美術欣賞課教學微探[J].新課程導學，2017（19）.