基于學生核心素養的初中地理課程改革實踐探索

陳志奮

摘要：現代化素質教育側重于強調學生的核心素養。為了促進學生全面發展，必須進行課程體制改革，尤其是在初中地理課程階段。在課程體制改革上需要充分結合教學任務和教學方法，改變課程體系的結構。初中地理課程可以開展一系列的實踐活動，如野外游學、職業體驗、思維游戲等。本文依據學生核心素養作為入手點，研究了地理課程的改革實踐，為實現培養學生的核心素養奠定了基礎。

關鍵詞：核心素養;初中地理課程改革;教學與實踐

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0195-01

現如今，地理課程的教育，作為學生初步了解世界地理環境的前提，同時也是時代發展的要求。隨著教育體制的改革，促進傳統地理教育模式正在朝著現代化地理教育模式的方向發展，更加突出培養學生的實踐能力和綜合素養。為此，現代化地理課程改革已經成為了一種新的趨勢。下面主要根據國家課程的校本建設，構建地理課程體系，實現學生的全面發展，展開新一輪的地理課程改革。

1.論述初中地理課程內容和模式的構建

如何構建初中地理課程體制，是國內外地理教育研究者需要考慮的研究課題。同時課程體制改革過程也是一項長期的工作任務，主要涉及到各個方面，如教師、教學、教材等等。

1.1優化地理學科目標，突出地理課程內容體制改革

地理學科知識體系，對提升地理教學有重要的研究價值。根據地理課程改革實施以來，依據地理課程實施的標準，展現地理學科的特殊研究要點。并對地理課程標準進行細化分解圖，把每一個教學重點和教學任務相互涉及地理學科的目標。另外，借助學生學習地理知識的特點研究課程模式，強調課程的相互之間的聯系，加強課程體系結構與其他知識之間相互聯系，從多方面引導地理教學的開展…。

1.2優化地理學科學制，突出地理課程內容體制改革

在傳統的地理教學模式上，地理課程作為中學階段的必選課程，在教學模式上采用分層教學。在初中地理課程開展中，“課程1”側重于引導學生學習的興趣，“課程2”則側重于培養學生的核心素養。為此，需要壓縮傳統課程學制，給與地理綜合實踐課程發揮空間和時間，可以從原本的“1周2節”，兩年內學完。優化成“1周3節”，一年內學完。通過這樣的課程優化設計，提高了地理課程的靈活性。比如，以游學課程來講，該課程作為一門中學必修課程。在七、八年級進行，該方法是按照學習的課程合理開展教學任務。另外，地理學科前沿課程也是根據學生合理的根據自身的狀況來進行設計和選擇。

1.3優化地理學科內容，突出地理課程內容體制改革

在培養學生的核心素養時，可以通過地理課程內容整合的研究層次上，明確課程培養的目標。并借助地理學科和人文關系作為研究的重點，將課程進行分類。為學生選擇地理課程提供了一定的靈活性和方便性。另外，該課程內容還可以通過專題化，模塊化的方式展現。另外在學習課程中順序上不設定嚴格的規定，主要是突出地理區域的研究層次。在具體劃分地理教學目標時，可以根據學生的興趣調查，最終確定地理學科內容的改革，提高課程的開放性和彈性。

2.研究初中地理教學方法體制改革的策略方式

現代化教學模式的改革，主要是借助前沿性的思想研究，將理論知識和研究成果與地理學科知識相結合，促進教學方法體制的改革。采用該方法能夠在一定程度上提高學生掌握地理核心知識，同時也能夠培養學生自主創新的意識。

2.1構建和完善教學理念，支撐教學體制改革

地理課程教學的設計者需要，借助現代化信息的發展作為研究背景，設置前沿課程的改革。不僅僅局限在地理課程的內容上，而且要從形式上進行創新改革。由于傳統地理知識獲取的簡易性，造成了地理教學科研力度的下降。為了體現地理課程理念的多元化，就需要摒棄傳統的教師教學模式，以學生為主體開展課程活動。另外，還需要充分借助地理內容，精心設計教學課程，培養學生的核心素養和創新意識，能夠對地理學科發揮自己獨特的見解。比如：在開展專題“因地制宜一世界大觀”以教師的角度可以開設如下活動：假期趣聞;位置探秘;多元文化交流;七嘴八舌話中東;挑戰名偵探柯南;中國夢PK美國夢。以學生的角度可以開展：阿波羅的傳說;北極熊小姐和企鵝先生;柯南的菊與刀。

2.2建立地理課程活動實踐，支撐教學體制改革

通過地理課程體制的改革，能夠讓學生從多方面認識的世界地理優勢，建立在學生眼中的世界觀。為此，在地理課程組織模式上需要克服課程教學資料的限制，充分與現代化信息平臺相互結合，設置學生自主學習實踐模塊。基于現代化互聯網技術的支持下，采用線上線下的學習模式，進而拓展學習的知識層次。利用現代化網絡教學體制，能夠充分的結合媒體信息資源，改革地理教學方法。例如：在地理專題一“從宇宙到地球”，可以設計實踐活動，如尋星之旅;組織學生觀測月球;模擬演示地球自轉和公轉。另外，開展學生的戶外實踐活動，使學生在親身經歷地理景觀的同時，能夠促進對課堂理論知識的理解。最終為構建一個完整的教學體制奠定了基礎。

2.3動態課程教學模式，支撐教學體制改革

在初中層次地理課程主要強調培養學生理解地理基礎知識，但是這些基礎的知識僅僅是培養學生學習地理的興趣，而無法拓寬學生的地理知識面。為此需要在課堂內容上設置動態調整教學模式。與此同時，在開展動態教課程教學方法上，需要充分利用現代化信息資源，采取不同的教學形式，在一定程度上調動學生學習積極性。另外，還可以通過情景模式的方式導人地理課程，可以根據學生學習地理的基本需求，采用多元整合的角度，借助西方地理課程教育的理論經驗和方法，優化我國初中階段的地理教學體系。

3.結語

綜上所述，通過課程體制的改革，能夠體現以學生為主的課程結構，提供了個性化地理課程，另外，采用專題化課程設置，能夠優化地理課程內容，提高了地理課程的教學效率。在一定層次上培養學生對地理學科的認知，進而為我國的人才培養計劃奠定基礎。