分析小學語文閱讀教學中自主學習模式的運用

唐仁智

摘要：閱讀是小學語文教學的一項主要內容，良好的閱讀習慣能夠豐富學生的想象力，提高學生的理解能力，這對于語文學習有著重要影響。文章主要結合當前小學語文教學存在的問題，探討小學語文閱讀教學自主學習培養(yǎng)的方法策略。

關鍵詞：小學語文;語文閱讀;閱讀教學;自主學習

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0130-01

引言：在現階段小學階段語文教學活動開展當中，閱讀教學作為其中的重要構成，提升閱讀教學有效性，這對于確保教學目標的實現和學生自身語文能力和素養(yǎng)的提升是非常關鍵的。我們在實際教學當中，應該做好教學活動的優(yōu)化，抓住閱讀教學的重點，完善現有的閱讀教學模式，促使閱讀教學活動的有效推進。

1.小學語文閱讀教學存在的問題

1.1閱讀教學目標指向考試，喪失對學生興趣的培養(yǎng)

教師是學生學習中的主要引導者，學生才是學習的主人，因此，在進行閱讀教學設計時，教師應以培養(yǎng)學生語文學習興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)閱讀能力為以及情感做目標。作為一線教師，據我觀察當前教師在進行閱讀教學時，主要目的就是應付學生大大小小的考試，閱讀設計部分都是緊貼考點，反反復復，都是常考的幾篇文章，學生對閱讀的興趣漸失，教學效率只降不增。

1.2自我表達能力不高

小學階段的學生本身由于年齡的限制，各項能力均處于比較初級的階段，在這個階段，小學生自我表達能力普遍偏低。教師在運用自主討論時，沒有充分注重學生表達能力的培養(yǎng)，導致學生不敢將自身的真正想法表達出來，自主討論也難以達到應有的效果…。

1.3不尊重學生的課堂主體地位

新課改工作中明確指出：學生是課堂的主人，教師只是學生學習過程中的輔助者和引導者。但在當前的小學語文閱讀教學課堂，教師的教學方法還停留在傳統(tǒng)的說教階段，單一古板，學生在課堂中忙于應付教師的各種課堂問題，沒有一定的獨立思考與閱讀時間，部分教師的課堂閱讀活動也只是走過場，沒有激發(fā)起學生的自主閱讀積極性。還有部分教師生怕學生學習能力不夠，無法完全體會到閱讀文本中的真正內涵，直接省去了讓學生自主學習和閱讀的階段，直接帶領學生逐字逐句閱讀，學生的學習地位極其尷尬被動。

2.小學語文閱讀自主學習模式的培養(yǎng)策略

2.1重視對學生語文閱讀學習興趣的培養(yǎng)

小學階段的學生年齡較小，他們對于外界知識的學習具有較強的好奇心和探究心理，如果能夠抓住他們的學習興趣點，那么就可以更好的幫助他們集中精力，減少外界的影響。教師需要結合所教學的內容，對于學生們的興趣進行充分的調動，利用豐富多變的趣味性內容形式，讓學生始終保持良好的學習狀態(tài)和積極性。在備課階段，教師就需要做好充分的準備，對于趣味性的內容和形勢進行科學合理的設計，讓學生能夠對于語文知識進行有效掌握的同時，利用具備較強引導性和針對性的趣味性內容，讓學生在一個寓教于樂的氛圍當中進行學習。

2.2讓學生成為閱讀的主體

現代的新課程教學觀主張要讓學生主動地去獲得而不是被動，而自主的閱讀正可以使學生成為學習的主體，主動地去獲取。自主閱讀的感受同樣也是教育活動不可或缺的一部分，它對主體來說有較明確的要求或指向，要求主體去探索、去體驗。不同年齡階段的閱讀活動中都應以學生為主體，同時充分考慮主體的個體差異，從學生以個人實踐為參照的經驗為起點，千方百計調動學生閱讀的積極性與主動性，使得他們成為閱讀實踐的主人。

2.3結合教材階段，合理開展課外閱讀

在小學的教學工作中，自主閱讀中課外閱讀書籍的選擇情況一直不盡如人意。因為小學生階段學生的年齡跨度很大，這一階段也是他們身體和心理成長最快的階段。在這種情況下，如何對課外閱讀的文章進行選擇，以適應不同時期的學生的興趣和思考能力，是教師在培養(yǎng)學生自主閱讀思考中應該注意的問題。因此，教師在進行課外自主閱讀材料的選取時，要依托教材，根據學生對教材的學習進度來安排現階段學生應該閱讀的課外讀物，讓學生的閱讀興趣和閱讀能力在相互促進中得到提升。例如，在小學五年級階段的課文中有關于《伊索寓言》的一些小故事，說明《伊索寓言》這本書比較適合五年級這個年齡段的學生來學習和自主閱讀。所以，教師在給學生制訂課外閱讀任務時，可以選擇《伊索寓言》或者與其深度相似的書籍讓學生閱讀，比如《安徒生童話》《格林童話》等。通過像這樣結合教材階段的課外閱讀選擇，能夠在保證學生理解課外閱讀內容的同時，又不至于因為文本太過簡單而導致課外閱讀沒有效果，讓學生能夠從課外閱讀中真正有所收獲。

2.4建立良好的師生關系培養(yǎng)自主學習能力

在任何學科教學當中，師生之間的關系都是影響教學質量的重要因素。因此，在小學語文閱讀教學中運用自主學習模式，還需要建立良好的師生關系。教師在開展閱讀教學時，需要充分尊重學生的主體地位，通過完整的教學活動，引導學生更好的自主討論。在討論過程中，教師應該充分發(fā)揮出自身引導者的作用，確保學生討論主題始終如一，通過這種方式，進一步培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生閱讀能力。例如，在《手捧空花盆的孩子》一課教學當中，教師可以就“最后為什么只有手捧空花盆的孩子得到了獎賞”作為自主討論的主題，引導學生討論，當學生討論內容偏離主題時，教師可以及時進行糾正保證討論效果。

3.結語

總之，小學語文閱讀教學對學生的后續(xù)發(fā)展影響極大。教師要意識到對學生自主閱讀能力進行培養(yǎng)的重要性，在閱讀教學課堂，有意識的培養(yǎng)學生的閱讀興趣，尊重學生的課堂主體地位，通過多種方法培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。