淺談小學科學實驗教學中如何培養學生的創新精神

李小軍

摘要：創新是知識經濟時代的一個顯著標志，知識經濟時代教育的核心是培養人的創新素質。目前，我國正在進行一場聲勢浩大的以素質教育為核心的教育變革，而培養學生的創新精神和實踐能力正是素質教育的重點。就學科特點而言，小學的科學教學為培養創新精神和實踐能力提供了廣闊的空間和多種訓練的機會。幾年來的教學實踐，使我深深地認識到，要培養學生的創新精神，就應當改變以往舊的教育觀，樹立“學為主體”的觀念，并根據學生好奇心強、思維活躍等特點，及時地把學生的興趣和注意力吸引到教學中去，這樣才能收到事半功倍的效果。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;創新精神

中圖分類號：623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0063-01

1.更新教育觀念，真正體現“學為主體”的教學原則，培養學生的創新能力

課堂教學中應以“教為主導，學為主體”的教學原則倡導了幾十年，但長期以來，許多教師在課堂上跳不出學生圍著教師轉的怪圈。課堂是由教師支配的，教師讓學生聽課、回答問題，讓學生觀察、實驗，讓學生討論……等等條條框框都是教師預先定好、劃好的，學生只能在框子里打轉，任何人也不敢和不能跳出去，跳出去了也要趕緊拉回來，學生獨立思考、判斷和活動的時間很少。教師的精力主要集中在教學大綱規定的條目和知識灌輸等教學目標上，忽視了學生能力、態度、興趣和創造精神的培養。下面以《磁鐵的性質》為例來分析3種不同的教例。

《磁鐵的性質》這一課的認知目標是：知道磁鐵的4個性質。不同的教法都能不同程度地達到認知目標的要求，但對于能力素質的訓練和創新精神的培養來說，不同教法達到的效果卻大不相同。

教例一：教師通過演示實驗，得出磁鐵的4個特性：磁鐵能吸鐵;磁鐵的兩極磁性最強;磁鐵的同性極相斥，異性極相吸;磁鐵能指示南北方向。然后讓學生熟記這4個特性。在這個教學中，教師是“演員”，學生是“觀眾”，教師根據教材把知識灌輸給了學生。這種教法的特點是重結論、輕過程，只培養了學生的記憶能力，而學生的學習是被動的。

教例二：教師演示實驗，學生按教師的要求模仿演示過程。學生在模仿操作之后得出結論。在這個教學過程中，學生由“觀眾”變成了“演員”，教師帶著學生一起通過操作達到了認知目標。這種教法是學生跟著老師參與教學過程，培養了模仿能力和部分思維能力，但學生的主動性和創造性沒有得到發揮。

以上兩種不同的教例，是在不同的教育思想下形成的教學模式。教例一中教師采用的是“填鴨式”的教學方法，學生的學習處于被動狀態;教例二中學生是在模仿的基礎上參與學習活動，教師“扶”得太多，“放”得太少，課堂上雖力求體現以學生為主體，但重模仿輕創新，學生的主體作用并未真正發揮出來。

2.構建新的以學生為主體的課堂教學策略

在《中國教育改革和發展綱要》中提到：“世界范圍的經濟競爭，實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭。從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主導地位”。

2.1激發興趣，充分調動學生的積極性

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔”。興趣是最好的老師，小學生好奇心較重，但這種好奇心有時只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在給以解釋的水平上。教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。

例如：在教學《溶解現象》這一課時，學生通過實驗知道方糖和高錳酸鉀能在水中溶解后，就有學生問：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時，我不作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把油、鹽、面粉、粉筆末或一些自帶物品分別放入水中進行實驗。通過自己實驗找到問題的答案。學生興趣高昂，人人參與。

2.2讓學生主動學習，大膽探索

心理學家布魯納在“認知結構”理論中指出：學習是一種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中學生成為一個積極的探索者。實踐證明，讓學生積極、主動地參與教學活動的全過程，在參與中培養學生主動探求、主動應用知識的能力，是優化課堂教學過程的出發點，又是實施素質教育、提高教學質量的落腳點。

要使學生主動地、積極地、創造性地學習，教師就要擺正自己在教學中的位置，真心實意地把學生當作學習的主人，恰當地發揮“主導”作用，提高“導”的藝術，在課堂教學過程中，少一點講解、分析和發問，多一點引導、點撥和激勵，徹底改變牽著學生鼻子走的教條做法。如：我在教學《不倒翁》這一課時，本課要求通過兩組對比實驗發現不倒翁的秘密，從而形成了“上重下輕的物體比較穩”這一概念。教學前，我把教材稍作調整，先學習制作一個不倒翁，然后再一起玩，一起研究不倒翁。這樣可以保證學生的全員參與，可以更直觀，更有說服力。又例如，我在教《磁鐵的性質》時，給學生充足的時間和空間去‘玩’磁鐵，并讓學生演示發現磁鐵特性的過程，使學生感受到實驗的趣味和體驗成功的喜悅，從而促使學生更主動學習，更樂于探索，更大膽創新。

總之，我認為，培養學生的創新精神是實施素質教育的重要內涵，要做到這一點，需要教師和學生雙方的努力和配合。對于教師來說，最重要的是要更新教育觀念，樹立新時期的育人觀，要更新教學方法，注意培養學生自行探索、求取新知的創新精神，為我國培育好適應21世紀發展需要的人才。