移動學習在大學英語詞匯學習中的應用探究

楊小易

摘 要：近年來信息技術(shù)高速發(fā)展，具有便捷性、及時性以及靈活性的移動學習模式已成為大學英語詞匯學習的全新手段，移動學習不僅能有效輔助傳統(tǒng)教學課堂的開展，還能加強教師和學生之間的雙向交流。本文通過分析移動學習在大學英語詞匯學習中的應用，探究傳統(tǒng)教學方式與移動學習的結(jié)合優(yōu)勢，為積極推動大學英語教學發(fā)展提供一定的理論支持。

關(guān)鍵詞：移動學習;英語學習;大學英語;應用

無線設備與信息技術(shù)處于快速發(fā)展階段，智能移動設備在大學生群體中的使用率逐步增加，他們習慣使用移動設備進行線上交流互動、信息瀏覽、放松娛樂以及互助學習等，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透到大學生的日常生活和學習中。教師作為教學課堂的引導者，可以借助智能設備的各項功能，將其作為英語教學的輔助手段，有助于學生利用課余時間開展碎片化學習，培養(yǎng)學生形成自主探究、獨立思考的學習意識，從而提高英語教學的有效性[1]。

一、借助QQ群和微信群建立學習社區(qū)，發(fā)揮移動學習優(yōu)勢

短信、郵件、微信、微博等是大學生使用頻率較高的線上即時交流工具，已成為大學生實際生活和學習中必不可少的重要內(nèi)容，因此教師可以合理利用線上交流形式開展英語詞匯教學，借助QQ群和微信平臺，加強與學生的交流和互動，并突破時間和空間的限制，及時監(jiān)督和指導學生進行英語學習。

例如，在進行英語教材詞匯教學的過程中，教師可將學生合理分配到不同的學習小組中，安排每個小組負責一個學習單元，引導學生將教材單元中的詞匯進行錄音，同時規(guī)定每兩名同學針對同一篇課文詞匯進行音頻錄制，并將音頻發(fā)布到QQ群或微信群中，教師可鼓勵學生對比音頻進行糾正，引導他們相互監(jiān)督、相互鼓勵、相互改進，充分節(jié)約學習英語詞匯的時間[2]。同時，教師還應當根據(jù)教材中重點詞匯的發(fā)音用法以及語義解析進行音頻錄制，使學生在學習群組中及時獲得學習資料并借鑒學習。此外若學生產(chǎn)生學習疑問，隨時隨地可在QQ群或微信群中進行交流，教師也能夠及時反饋和解答學生的問題，并檢驗各個小組的學習情況，及時糾正學生的發(fā)音錯誤和詞匯應用混亂等問題。通過建立有效的線上學習社區(qū)，不僅能合理安排學生的課余時間，促進他們自主學習英語詞匯的發(fā)音、涵義和用法，節(jié)約課堂教學的時間，同時還能提高學生的學習興趣，通過線上互助學習，幫助學生取長補短，有效預習和鞏固課文中的英語生詞。

此外，教師還可針對大學英語教材的要求和特點，為每項單元制定相關(guān)的學習主題，并通過信息網(wǎng)絡資源，篩選和收集與學習主題相對應的微視頻。教師在收集視頻時應把控好視頻時長，建議長度不超過5分鐘，并預先將其發(fā)送到學習群中，引導學生根據(jù)視頻內(nèi)容進行自主學習，并積極討論微視頻里的重點內(nèi)容和關(guān)鍵詞匯[3]。教師需要選用從講解到制作均比較優(yōu)秀的學習微視頻，并配備英文字幕，幫助學生加強英語詞匯的印象。同時教師還可在英語課堂上，積極導入和課文主題相關(guān)的興趣話題，引導學生引用微視頻的重點詞句進行主要內(nèi)容的表述。

二、基于APP軟件的移動學習，提高學生學習有效性

①教師可引導學生通過各種優(yōu)質(zhì)的APP英語軟件進行英語學習輔助，教師應結(jié)合學生的學習進度、個性特點以及認知能力，向?qū)W生推薦相關(guān)的APP軟件，幫助學生有針對性地進行英語學習。例如，可以利用“網(wǎng)易詞典”、“有道翻譯官”等軟件進行生詞查詢，提高學生對單詞的理解和認知，或是利用“百詞斬”、“開心詞場”、“扇貝單詞”等軟件進行針對性的詞匯學習，通過軟件中形象生動的動態(tài)圖像、短視頻以及音頻等進行多模態(tài)的詞匯學習，為學生創(chuàng)設出良好的詞匯學習情境，提高學生的語言代入感，有利于學生提高對詞匯的記憶[4]。

②可鼓勵學生借助英語軟件進行新聞閱讀，并要求每天至少閱讀一篇新聞，并完成學習打卡記錄，教師可隨時抽查學生的閱讀情況，并將平時的閱讀狀況作為成績的考核內(nèi)容之一。同時，教師在進行英語教學時，可提前預留十分鐘，引導學生根據(jù)所學習新聞的重要內(nèi)容和信息展開互動和分享，并將學生所分享的新聞主題以及主要詞匯進行歸納和總結(jié)，并以例句的形式向?qū)W生詳細講解詞匯的固定搭配[5]。通過APP英語軟件的使用，能夠提高移動學習的效率，促進學生學以致用，通過獲取新聞信息，不斷豐富自身的英語詞匯庫，并將其應用到英語表達中，為英語學習打造良好的基礎。

結(jié)語

綜上所述，在信息化時代背景下，大學英語教學不再局限于傳統(tǒng)的課堂形式，已逐步呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。而移動學習在數(shù)字化學習的基礎上通過有效整合移動信息技術(shù)為學生提供隨時隨地學習的全新體驗，移動學習是線下教學的延展和補充，體現(xiàn)了以學生為主的教學理念，并通過創(chuàng)新的形式突破空間和時間的局限，有助于學生發(fā)揮學習的主體作用，改變以往被動的學習狀態(tài)。

而教師應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，積極提高自身的教學水平，借助信息技術(shù)為學生營造和諧、積極、融洽的移動英語氛圍，促進學生在良好的環(huán)境中激發(fā)學習動力，調(diào)動學習興趣。同時教師在進行大學英語詞匯的教學過程中，應當針對大學生的學習習慣和發(fā)展特征，積極建立線上學習社區(qū)，并借助各類相關(guān)的APP軟件引導學生進行移動學習，這樣不僅能豐富和創(chuàng)新英語的學習形式和內(nèi)容，還能幫助學生體驗各種學習方式，進一步提高他們對英語學習的積極性，促進學生充分發(fā)揮其主觀能動性，有效積累所需詞匯，提高自身的語言素養(yǎng)和英語應用能力。

參考文獻

[1]王瓊.移動學習在大學英語詞匯教學中的應用探究[J].集寧師范學院學報，2017，39（4）：103-106，109.

[2]王興華，楊艷春，吳盈.探究基于移動終端的"移動學習"在大學英語教學中的應用[J].海外英語（上），2017（4）：91-92.

[3]李雪鋒.淺析移動學習在大學英語詞匯學習中的應用[J].新西部（下旬刊），2018（11）：139，148.

[4]杜曉萱.基于移動應用的大學英語詞匯學習探索[J].新校園（上旬刊），2018（7）：28.

[5]姜慧.移動學習在大學英語詞匯學習中的應用研究[J].海外英語（上），2017（11）：72-73.