以愛育推進育人工作新發展

植洪生

【摘要】 ?教育工作中，愛和關注是塑造學生的一把利器，學生在體驗了情感和關注后，對教師的教誨才會更加信服，學生的內心中才會對學習充滿動力和熱情。對此，教師在教學中需要通過愛的方式引導學生，用愛和關注塑造學生，才能讓教育工作取得更高的成效和更新的發展。本文就初中班級管理工作中，教師如何對學生開展愛育展開了論述，提出了幾點見解和思考。

【關鍵詞】 ?初中 愛育 班級管理

【中圖分類號】 ?G635.1 ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）03-192-01

一、寬嚴并濟，推進好習慣形成

初中階段的學生，其自尊心較強，青春期情緒敏感，教師在對學生開展教育管理工作時，首先要秉承愛和尊重的原則，讓學生有效感知教師的良苦用心，體驗到老師要求和諄諄誘導的意義，才能讓學生獲得良好的發展。在教育工作中，愛并不意味著松懈，反而是要求教師以發展性的眼光對待學生，將學生目前所存在的消極習慣和消極態度以嚴格的方式進行約束改進，才能為學生以后的發展鋪好愛的基石。對此，教師在教學工作中，需要寬嚴并濟，讓尊重和嚴格要求相結合，要盡可能多的愛、尊重每一個學生，更要盡可能多的向學生提出改變的要求。

在我班級管理工作中，要求學生早讀一定要按時到校、在課前準備好學科學習的物品，務必在打預備鈴時來到教室，務必要在上課鈴之前端坐在座位上做好上課的準備。但是，在筆者的班級中，一名學生拖沓、散漫，這似乎已經成為這名學生的一個特點，慢悠悠、不慌不忙、不溫不火的個性，這些特點讓這名學生經常遲到。一天早上，這名學生再次遲到，我按照班級慣例，要求這名學生為班級擦一天的黑板。受到這一懲罰的學生顯然不是十分情愿，認為也就是幾分鐘的遲到，不至于接受如此懲罰。于是，我將其帶到辦公室，與之進行交流。在交流中，我并未就這一天遲到的事宜進行教導，而是給他講了一個誠信和守時的故事，讓學生意識到自己在學習中未能養成守時的習慣，在未來的發展中很有可能會因此而出現發展受限的情況。不在細節處約束自己，不讓自己養成良好的習慣，在未來的發展中很有可能讓自己吃虧，甚至是導致自己錯失了發展和成長的機會。隨后，我又引導學生思考：自己的數次遲到，實際上已經讓自己落后于其他同學，遲到時間的累積，讓自己少學了不少知識，本可以進步、成績更加優異的你，卻在當前的學習發展中止步不前，老師要你改正錯誤，學習更多知識。這也是老師要略作懲處的原因。經此嚴格要求和教師的諄諄誘導之后，這名學顯然意識到自己的錯誤，更意識到老師以這種尊重和善解人意的講解方式實際上是為了自己好。于是，這名學生主動承擔起班級擦黑板的任。在此后的學習中，該生能嚴格要求自己，恪守守時，良好習慣也終于得以建立。

學生良好習慣的形成需要老師的積極引導。引導得當可助學生向著良好方向發展，而寬嚴并濟剛好就是引導學生形成好習慣的法寶，也是學生愿意改正的好方法。

二、抓“閃光點”，推進個性發展

學生是發展的個體，學生在成長的過程中，因自身認識的不成熟、不理性，往往會存在出現錯誤或者不良行為。作為教師，需要建立科學的學生觀，首先要認識到學生在發展中的錯誤認知和錯誤行為是正常的，這也是學生發展和成長的必經之路。其次，教師要善于用愛的眼光發掘學生，不要因學生的錯誤而過分苛責學生，而是要善于發現學生的潛能和優勢，發展學生的個性，并善于應用學生的潛能和優勢幫助學生克服相應的消極因素，從而有效改造學生、優化學生的品行。

班級中的一名學生十分調皮，經常在班級中嬉戲其他同學，并且這種行為不分場合、經常是在其他任課老師上課時出現與其他同學嬉戲的現象。不少教師對其斥責和批評，甚至認為這個學生有多動癥。屢教不改的這名學生讓不少教師頭痛不已，課堂紀律的不佳讓這名學生備受同學和老師的厭棄。為了改造這名學生，我進行了家訪工作。在家訪工作中，得知這名學生在生活中也是十分調皮的，性格也是十分外向的。他在學校里的調皮和課堂上擾亂課堂紀律的行為，他的父母也十分了解，并且家長也感到束手無策。但是，這名學生也有其獨特的優勢：喜歡樂器，擅長尤克里里和彈鋼琴，也嘗試著拉手風琴。得知這一情況后，我便產生了改造這名學生的念頭：利用學生的優點克服缺點。恰逢元旦晚會，我征求了這名學生家長的同意后，引導這名學生在班級中展示自己擅長的音樂，在班級中為其他同學表演節目，這名調皮外向的學生欣然答應。這一次的表演活動，讓他的音樂才能盡顯，同學們很歡迎，他也感到十分滿足愉悅。于是，我引導學生：你的才能和音樂素養備受其他同學欽慕，當你在彈鋼琴時，很多同學會覺得你是一個溫文爾雅的人。所以，如果你能在以后的學習中遵守紀律，老師還將會給你創造更多的機會，去展示自己的才能。受此激勵后，這名學生變得熱情滿滿，隨即向我保證：以后在課堂中再也不會調皮擾亂紀律了。

由此可見，教師在塑造學生時，首先要善于發現學生的閃光點，并利用學生的閃光點，用發展的眼光看待學生，讓學生體驗到情感的喜悅，讓教師的期望和贊揚成為塑造學生的動力，才能真正實現塑造學生的價值，讓學生的品質獲得更高的發展、促使學生良好習慣的發展。

總之，愛育是推進劑，它借助情感力量讓學生學會樹人的方式。在愛的方式下，教育工作才能讓學生實現“心悅”的效果，才能讓學生在這種積極的情感作用下，“誠服于”教師的教誨和引導，才能幫助學生有效改正不良品行，獲得更好的發展。對此，教師在以愛育推進教育工作時，要堅持寬嚴并濟和善于利用學生的“閃光點”等舉措，讓學生在課堂中受相應的啟發而主動改正不良習慣，實現更好的新發展。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]李守良，李炎.以愛育愛，潤物無聲——談寄宿制高中班級管理中“導師制”模式的實施策略[J].文教資料，2017（12）：132-133+178.

[2]楊文娟.班級管理，愛的教育——也談怎樣做好班主任[J].菏澤學院學報，2013，35（S2）：29-30.