“分層教學”在英語閱讀課中的運用探析

李轉(zhuǎn)霞

閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的，也是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的極好途徑。然而分析中學英語閱讀教學現(xiàn)狀，依然可以看到存在的問題。由于學生在詞匯量、理解能力、語言功底等諸多方面存在的差異，在英語閱讀上往往差別較大。因此，在英語閱讀課中分層教學的運用是很有必要的。

英語閱讀課 分層教學 因人施教

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）03-0162-01

傳統(tǒng)的英語閱讀教學往往忽視學生的個體差異，很多老師在實際教學中對學生搞一刀切，所有的學生用相同的時間讀同一篇短文，做同樣的題目，這樣，對學習成績居中上等的學生可能會起到練習和提升的作用，但對英語基礎(chǔ)差、詞匯量少、理解能力低的學生而言，可能會存在一定的困難；而對于英語上特別突出的學生而言，這無非是浪費時間。因此，通過本文我想對在新課改下誕生的“分層教學法”在英語閱讀課中的運用談?wù)勛约旱囊稽c想法。

1.閱讀教學在英語學習當中的作用

“學習任何語言都需要大量閱讀，學習英語也需要閱讀，英語學得好的人，一般來說，都讀相當數(shù)量的書籍，反之，也只有讀得書多的人，才能真正學好英語”這段話是一位教學專家對英語閱讀教學重要性的闡述。那就是說閱讀在英語教學中的作用不可替代的。

一是閱讀可以輸入給學生大量的單詞。單詞是學習英語的關(guān)鍵。學生只有擁有一定的單詞量才能進行閱讀，一般情況下，學生只要掌握了三四百個單詞，就可以進行簡單的短文閱讀。反之，學生在閱讀的過程中，既可以鞏固已學的單詞，還可以增加新的單詞。二是閱讀可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣。興趣是學習的源泉和動力。在英語閱讀中，有很多漫畫、幽默、風趣的內(nèi)容，一旦被學生所接受，可以大大激發(fā)學生學習英語的興趣。通過閱讀，可以了解英美的風土人情、文化蘊含，通過東西方文化差異的對比，更能產(chǎn)生學習英語的后繼動力。三是閱讀可以提高學生的分析能力。在英語閱讀中，學生需要調(diào)動各種器官才能進行，既要懂得發(fā)音，又要知道單詞的含義，同時還要掌握一定的英語語法，還要了解課文的來龍去脈，作品的背景等等，這些無疑都在提高學生的分析能力，判斷能力。四是閱讀還可以培養(yǎng)學生的語感。英語的發(fā)音、斷句、輕重的讀法等很多方面和我們的漢語都有差別。大量的閱讀就可以讓學生在無意中獲得這些知識。其實，只不過是閱讀把學生的語感培養(yǎng)出來了。

閱讀在英語學習中很重要，因此，在學習中，同學們應(yīng)該重視怎么讀，讀什么；并堅持持久，才能獲得收益。

2.什么分層教學

分層教學法是在傳統(tǒng)的班級授課制忽略學生的個性差異，不能給予所有學生以均衡發(fā)展的機會，常常出現(xiàn)能力強的學生“吃不飽”，能力欠佳的學生“吃不消”的這種情況下應(yīng)運而生的，并在實踐中得到具體運用，使因材施教、因人施教能落到實處，成為優(yōu)化班級授課制的有效途徑。分層教學的根本特點就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學中讓學生圍著課本和教學大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學生的個體經(jīng)驗相吻合的、且能促進學生個性和潛能充分發(fā)展有價值的知識系統(tǒng)，使每個學生爭取到一個屬于他自己的學習和發(fā)展的主動權(quán)。

3.分層教學在英語閱讀教學中具體運用

（1）課前預習環(huán)節(jié)的分層

預習的過程就是學生借助舊知識自學新知識的過程，同時也可為更好地接受課堂知識打下基礎(chǔ)。課前預習主要要求學生熟悉相關(guān)詞匯、收集相關(guān)背景知識及了解課文大概內(nèi)容。教師在布置預習作業(yè)時要充分考慮到學生的不同學習能力，對癥下藥，針對不同學習能力的學生布置對應(yīng)難度的預習作業(yè)。

具體分層：要求學困生了解生詞意思，大概了解文章內(nèi)容；要求中等生了解文章大意并找出文中的重點句；要求優(yōu)等生了解文章意思，并能針對文章內(nèi)容用“Wh”開頭的疑問句來設(shè)問，同時能結(jié)合實際生活進行運用。

（2）課堂教學環(huán)節(jié)的分層

第一，讀前環(huán)節(jié)課堂教學能否營造出良好的英語學習氛圍、激發(fā)起學生的學習興趣和熱情，讀前環(huán)節(jié)至關(guān)重要。此環(huán)節(jié)處理得好，就能在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，為接下去的讀中環(huán)節(jié)做好準備。教師在讀前環(huán)節(jié)可根據(jù)文章特點，結(jié)合學生的實際生活，通過各種靈活巧妙的方式導入新課，激發(fā)不同層次學生的閱讀愿望。比如，用比比誰更了解文章背景知識的方式導入新課（背景知識可要求學生在課前預習時去收集）。對于學困生，要求他們講一兩句相關(guān)的背景知識就給予贊賞；而中等生，要求三四句；優(yōu)等生，則需五句以上。

第二，讀中環(huán)節(jié)。閱讀是通過認識語言形式與結(jié)構(gòu)來獲取全部文字信息的過程。為培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應(yīng)在課堂上對學生進行多種閱讀技能的訓練，比如，訓練學生掌握略讀、查讀、理解大意、理解重點細節(jié)、猜測詞義等技能。另外，師生、生生之間的相互交流和合作也是培養(yǎng)學生獲取信息、交際和思維三大能力的過程。

第三，讀后環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)是學生對所學知識進行鞏固和提升的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)中對學生進行知識水平、理解水平、應(yīng)用水平和綜合水平的檢測。不管是何種類型的檢測都要盡量挖掘教材和拓展教材，同時兼顧三類不同層次的學生。此外，教師還可根據(jù)學生的學習興趣和語言水平，找到教學內(nèi)容與學生生活經(jīng)歷和興趣的最佳契合點，設(shè)計出真實的交際任務(wù)，使他們在真實的語境中更好地進行交際活動。

英語閱讀是英語學習中必不可少的環(huán)節(jié)，在英語閱讀教學中對分層教學的運用順應(yīng)了新課改讓所有的學生都得到發(fā)展的要求，有利于所有學生的均衡發(fā)展。通過在英語閱讀教學中的實踐，本人覺得分層教學是一種行之有效的教學方法，值得大家在教學中運用。

參考文獻

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