以和諧的師生關系促進學生健康成長

陳清炎

摘 要：師生關系直接決定著教師、學生在課堂教學過程中的互動形式與合作程序，而新課改所提出的“人本教育”理念便標志著常規的“以教師為主”的師生關系需要做出一系列改革與調整。本文將從彼此尊重，保障學生在思政課上的主體權益；彼此關愛，優化學生的思政學習感官；彼此信任，增強思政教師的思想說服力三個角度來分析初中政治教師應該如何通過優化師生關系來促使學生實現健康成長。

關鍵詞：初中政治、師生關系、構建策略

最新一輪的課程改革針對教學系統的各個因素提出了課程改革建議，準備通過優化各個教學因素的實施效果來達到優化教學結構的最終目的，從而有效提升教學效率，完善學生的成長發展。其中，師生關系是最為基本的教學要素，直接決定著教學方法、教學策略等其他因素的改革發展。同時，和諧、優良的師生關系能夠直接作用于初中生的成長心理，關系著學生的身心健康。因此，初中政治教師要積極建立和諧的師生關系，為學生的學習進步做準備

一、彼此尊重，保障學生在思政課上的主體權益

尊重是構建和諧師生關系的基本前提，也是突出初中生主體權益的直接體現。常規的初中政治課教學一直都是以“教師主講”為中心的，學生們只能被動接受理論知識，教師也并不在乎學生的學習感官，而是將全部身心放在了如何增加課堂知識容量這一教學任務之上。這種教學方式缺乏學情支撐，很難建立和諧的師生關系。因此，初中政治教師必須要尊重學生，鼓勵學生自主表達、主動探究，尊重學生的學習建議與學習需求，由此增強師生關系的緊密感。

就如在“男生女生”一課教學中，我就鼓勵本班學生自主闡述他們對異性同學交往問題的看法，同時表達了自己希望男女同學保持距離的建議。但是，有的學生卻提出未來不同的看法。他們認為異性同學交往并沒有特殊之處，而且男生女生的性格特點并不一致，對彼此有著一定的吸引力，而這是正常的現象，所以如果一味強調距離，那么他們的好奇心無法滿足，并不利于自己的人格發展。也有部分學生指出希望我能夠尊重他們的交往需求，而且一味壓制會使其反抗。對此，我認真思考，決定尊重學生所提出的交往建議，但是要求學生要保守住底線，不可逾距，始終保持理智態度，使其樹立健康的異性同學交往觀念。

二、彼此關愛，優化學生的思政學習感官

師生之間的信任、關愛程度直接影響著和諧關系的建立過程，而初中政治教師也要主動向學生表達自己的關愛之情，用人情味的溝通方式喚起學生的感性思維，消除學生對教師的隔閡，以便讓學生們在政治課上獲得更加豐富的情感體驗。如此一來，我們便可優化課堂情境，利用學生的情感發育與情感體會去優化政治理論的育人功效，從而切實改善學生的身心健康。

就如在“集體生活邀請我”一課教學中，我就向學生們表達了自己對新型師生關系的期許，希望學生可以信任我、依賴我，而我會盡我所能幫助學生順利適應集體生活，解決成長問題。除了這次表態之外，我還會主動與學生平等溝通，積極參與學生們的集體生活，讓學生們明確意識到我是集體生活的一份子。在學校生活中，不管是學習上的問題，還是班級生活之中的問題，亦或者是自己的心理問題與家庭問題，都可盡情表達自己的需求。我會遵守“君子協議”，不會隨意吐露學生的心事，而且還會為學生提供必要的幫助與指導。

三、彼此信任，增強思政教師的思想說服力

師生之間的彼此信任直接決定著政治課的思想指引功效，影響著德育教育的改革進程。試想一下，如果初中生十分信任政治教師，那么他們便不會抵抗與排斥政治教師所提出的成長建議，反而還會主動向教師表露自己的心事，自覺接受政治教師的指導與幫助。但是，如果他們并不信任政治教師，那么便會無意識地產生反抗、抵觸的情緒，而這便不利于政治教師展開學生管理與思想指引，降低政治理論的說服力。因此，在構建和諧的師生關系過程中，初中政治教師還需贏得學生的信任，以便增強自己的領導力與說服力。

為了與學生彼此信任，我會主動尋求幫助，讓學生意識到每個人都需要他人幫助，教師也不例外。比如，每當我在工作上遇到一些問題或煩惱的時候，我都會用談心的形式與學生溝通，讓他們為我出謀劃策，使其理解我所遇到的主要問題。這就可以很好地打破師生之間的心理隔閡，使得學生開始平視我、相信我。漸漸地，學生們也開始向我吐露心事，分享自己的煩惱與憂愁。這就便于我與學生互幫互助，彼此依賴，形成了十分緊密的師生關系。而且，學生們為了不辜負我的信任，也會努力學習政治知識，積極參與課堂探究與知識討論。

總而言之，在初中政治課上建立和諧的師生關系是實施生本教育改革的第一步，而教師的交往態度、溝通方式也直接影響著學生對教師的感官。因此，初中政治教師必須要主動與學生平等交往，和諧共處，從而促使學生在和諧的師生關系引導下實現健康成長。

參考文獻

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