小學低段數學游戲教學策略探究

張汝進 郝小麗

摘要：小學生的好奇心比較強，對于事物的認識一般通過直觀的方式進行，注意力喜歡集中在趣味化的內容上。在小學低段數學教學中，教師可以使用游戲教學的方法，讓學生對數學知識進行感知，提高數學教學效率。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索如何在小學低段開展游戲教學。

關鍵詞：小學低段數學教學;游戲教學;有效策略

小學低年級的數學教學過程是師生之間和生生之間互動交流的過程。然而，在實際數學教學課堂上，小學低年級的數學教師將大部分時間用在了理論的講解上，從而使得學生對枯燥的數學課堂失去了學習興趣，并在一定程度上對其產生了恐懼的心理。游戲是小學生非常喜歡的活動，尤其是在小學低段，學生非常喜歡在游戲的情境中，對數學知識進行感受。尤其是在面對一些較為抽象的問題時，教師如果將其轉化成為游戲中的內容，學生在接受起來更加方便，并且能夠更快地進行理解和掌握。

一、結合生活游戲，激發學生興趣

在生活中，處處都有數學的影子，但是學生卻難以發現，更無法在實際問題中應用數學知識。教師可以在數學教學的過程中，為學生組織生活游戲，讓學生在生活化的情境中，對數學知識進行了解，激發對數學學習的興趣。

在實施生活游戲的時候，教師應選擇與學生日常生活息息相關的知識與內容，讓學生以自己熟悉的方式，來加入到游戲中，感受數學的魅力。因此，教師應對學生進行學情分析，對學生的基本情況進行了解，在此基礎上來進行游戲教學的設計。在小學低段，學生的生活經驗有限，對事物的理解也僅僅停留在表面，如果教師在進行教學的時候，引入了非常復雜的游戲規則，就會讓學生不知道應如何開展游戲，甚至會對自己產生不自信的感覺，影響游戲教學的效果。因此，教師應選擇與學生同等水平的游戲內容，讓學生在休閑玩樂的過程中，能夠對數學知識進行理解，才能夠進一步激發學生的學習興趣。

二、組織游戲活動，加強師生溝通

在游戲教學中，我們偶爾會發現，教師為學生設計的游戲內容比較缺乏互動性，學生憑借自己的力量和知識就可以完成，而無須與教師進行互動，從而使游戲教學沒有達到應有的效果。一個高效的課堂應是師生互動、共同成長的課堂，因此教師應組織互動型的游戲活動，讓學生在互動過程中營造良好的課堂氛圍，實現綜合能力的發展。

由于在傳統教學中，很多學生對于教師不夠了解，認為教師都是不茍言笑、存在距離的，因此在心理上產生了疏離感。教師可以在游戲的過程中，讓學生看到教師的另一面，感受到教師的友情，和教師成為親密的朋友。教師可以采用一些情境探究、角色扮演等游戲活動，讓全班學生和教師都能參與進去，共同在游戲中對數學知識進行感受，使師生的關系更加融洽。同時，小學生對于自己喜愛的教師，往往會產生心理投射，如果喜歡數學老師，小學生會對數學投入更多的興趣。通過組織游戲活動，能夠給予學生和教師更多的溝通機會，讓師生之間產生強烈的感情，從而促進小學生對數學知識的掌握。

三、改進教學游戲，提高探究能力

新課改強調，學生應在學習數學的過程中，實現探究能力的發展，教師應將學生看做發展中的人，對學生進行數學思維、邏輯思維、空間思維等方面的培養，使學生具有數學綜合能力，并且能夠在探究中擁有解決問題的能力。因此，教師可以在原有的基礎上，對數學游戲進行改進，使學生的探究能力在不斷的實踐中得到發展。

在進行游戲的過程中，教師應對游戲規則進行明確，讓學生能夠在一定的范圍內進行游戲。同時，教師應對學生的游戲情況進行觀察，如果學生的操作與教學目標出現了偏差，教師應及時進行調整，確保游戲教學達到一定的效果。在進行探究性游戲的過程中，學生可能會遇到一些困難，教師應采用引導的方法，讓學生能夠攻破層層數學問題，讓學生能夠找到“通關”的樂趣。需要注意的是，在游戲過程中，教師必須將學生當作教學主體，而不是代替學生進行探究，使學生能夠在游戲中通過自己的努力，對數學知識進行掌握，并且利用數學知識解決實際生活中的問題。在游戲結束的時候，教師不應著急進入下一環節，而是應該帶領學生對剛才游戲過程中的數學知識進行梳理，讓學生對其中蘊含的數學原理進行認識，從而使游戲教學能夠達到更好的效果。

總之，在小學低年級數學課堂上運用游戲教學法，可以使學生的手、嘴、腦同時參與學習活動，從而提高學生的學習效率。數學教師應根據小學生天性活潑、興趣愛好和認知水平的特點，營造輕松的學習氛圍，并對學生做好引導，在一定程度上使學生打好數學基礎，強化學生分析問題的能力、自主探究的能力和創新能力。

參考文獻：

[1]施琦.學習休閑兩不誤：讓數學游戲走進課堂——基于小學低年段數學游戲教學現狀的思考[J].小學教學研究，2018（26）：52-54.

[2]王小燕. 淺析數學游戲在小學低段數學教學中的應用[A]. 教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2017：2.