初中生地理區域認知能力的培養研究

馮均嚴

摘 要：初中地理教學中，學生的區域認知能力是地理核心素養培養的一方面內容，同時也是初中地理教學中的重要內容，為了使學生的區域認知能力得到培養，教師在教學中需要運用恰當的教學手段進行教學。本文從由地圖了解區域定位、從列表認識區域差異、用導學案分析區域特征、以話題討論區域聯系等方式探討對初中生地理區域認知能力進行培養的方式。

關鍵詞：初中地理；區域認知能力；培養方式

地理區域認知能力是指人們掌握且具備對人地關系和地域關系的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力，當學生具備區域認知能力時，便可從區域視角認識地理現象和地理問題。所以說，在初中地理教學中，要對學生的區域認知能力進行培養，才有利于學生運用這一能力解決學習中的問題。

一、由地圖了解區域定位

在地理教學中，從地圖中了解區域定位，讀取所在區域的信息是學生需要掌握的基本方法。因此在教學過程中，教師應當著重教授學生這一技能，使學生在學習過程中，能夠掌握讀取地理信息的方法，從而使學生掌握解決地理問題的能力。

比如，在教授學生學習《世界的氣候》一課中的“世界氣候類型的分布”這一部分的內容時，便可運用地圖的方式，使學生了解不同氣候的區域定位，這對于學生認識不同地區的氣候分布也是非常重要的。學生可由地圖中直接了解“溫帶季風氣候”分布于南北緯35°—55°大陸東岸，“熱帶雨林氣候”分布于南北緯10°之間，“地中海氣候”分布于30°—40°大陸西岸……由此可以看出，學生在地圖中能夠了解詳細的不同氣候的區域定位，這有利于幫助學生從中尋找規律，幫助學生進行記憶。可見，這一方法的有效性。

二、從列表認識區域差異

在地理教學中，列表是比較實用的解決兩地差異問題的方式，因此，在教學中應當教授學生學習從列表中認識區域差異，讓學生在遇到比較問題時，能夠自己運用列表的方式解決地理問題。從表格中，學生能夠將區域之間的差異進行對比分析，有利于學生直觀地認識其中的差異。

比如，在教授學生學習《世界的氣候》一課中的“氣候的地區差異”這一部分的內容時，便可運用列表的方式幫助學生認識區域差異，使學生在學習中能夠了解地理上氣候的地區差異。因此，在教學過程中，我將A、B兩個地區多年平均每月的氣溫和降水量的數據為學生展示出來，之后讓學生將其制成圖表，這樣學生便可從圖表中對比兩個地區的氣溫與降水量，由此便可了解地理氣候的地區差異。當了解了這些信息之后，便可對兩地的氣候特征進行分析。在地理題目中也涉及許多同類問題，當學生掌握了這一方式之后，學生在以后的地理題目中，也可運用這些方式解決地理中的問題。因此，在教學中，教師應當讓學生掌握這一技能。

三、用導學案分析區域特征

導學案在地理教學中也是比較重要的一種教學引導方式，能夠使學生在學習中學會自主學習、主動參與，從而使學生在學習過程中可以解決其中的地理問題。教師在設計導學案時，可以將導學案的信息進行詳細的撰寫，一步步引導學生分析所學內容。

比如，在教授學生學習《世界的氣候》一課時，教師即可運用導學案的形式，讓學生試著分析其中的區域特征，幫助學生在學習過程中掌握更重要的信息。教師可以設置如下信息：氣候的地區差異是什么？影響氣候的兩大因素是什么？氣候類型的劃分是什么？在讓學生學習氣候區域特征的分析時，可以給學生設置一個地區的氣溫與降水量的圖表，讓學生在此過程中，能夠根據圖表中的信息，試著分析該地的氣候特征。所以，在教學中教師應當常用導學案的形式為學生進行教學。

四、以話題討論區域聯系

在地理這一科目中，區域之間不僅存在著差異，也存在著千絲萬縷的聯系，所以教師在教學中也應當帶領學生了解地理上的區域聯系，使學生能夠充分了解其中的問題。進行話題討論的方式，對于學生了解區域之間的聯系是非常有利的，能夠拓展學生對于區域聯系的認識。

比如，在教授學生學習《世界的氣候》這一課程中的“影響氣候的主要因素”這一課程內容時，即可運用話題討論的方式，幫助學生理解區域之間的聯系。教師可以找到學校所在地的降水量及氣溫圖表，并將所在地在地球上的經緯度位置標明，運用三維的圖像為學生展示周圍的地理特點。之后再尋找與這一區域相差不大的位置，同樣將其各類信息展示出來。接下來便可讓學生對兩地之中影響氣候的主要因素進行分析，查找兩個區域之間的聯系，并讓學生對此話題進行討論。這樣便可鍛煉學生的思維，使學生在討論中將區域聯系了解清楚。

總而言之，在初中地理教學中，要對學生的區域認知能力進行培養，教師可以通過地圖使學生了解區域定位，可以通過列表使學生認識區域差異，可以運用導學案讓學生分析區域特征，還可以通過話題討論幫助學生了解區域聯系。以上幾種教學方式，在地理教學中對學生的區域認知能力的培養均是有效的。

參考文獻

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