小學數學生活化教學的有效實施途徑

王玲

摘 要：新一輪的課程改革提倡生活化的教學方式，這也與素質教育的理念相同，因此，在小學數學教學過程中，如何引導學生將所學知識的運用到實際生活當中，開展生活化的教學手段成為了我們必須關注的一個問題。下面，我將結合自身實際的教學經驗，針對小學數學生活化教學的有效實施途徑展開一番敘述。

關鍵詞：小學數學;生活化;教學

在過去的小學數學教學過程中，教師對于如何開展生活化的教學策略存在這個一定的問題，使用的生活化教學策略也存在著一定程度的誤區，導致了小學數學教學生活化在實施過程中出現了一系列不良反應，最終導致了教學效率低下的情況。在新課程改革的環境下，面對著教育應當回歸生活的需求，我們應當積極探索切實有效的小學數學生活化教學的有效實施途徑，提升小學數學生活化教學質量。

一、根據學生認知挖掘生活化素材

小學生還未具備良好的學習能力和自主學習意識，了解的知識也并不多，因此，在實際的教學過程中，教師教授的內容與學生腦中已有的生活經驗越接近，越能夠提升學生對所學知識的接受程度，進而提升課堂教學質量。因此，在實際的教學過程中，教師應當根據學生的實際生活經驗和年齡特點挖掘生活化的教學素材，從而提升學生的學習興趣，拉近學生與數學之間的距離。

首先，我們應當挖掘學生感興趣的素材。教師一定要學會觀察學生的生活，了解當下小學生的興趣愛好，從而搜集到學生感興趣的素材，使學生樂于主動地接近數學;其次，應當選擇學生愿意接受的生活素材。小學生對世界的認知還不充分，并且每個學生都是獨立的特體，學生之間的思維方式也不盡相同，因此，在搜集素材的過程中，教師一定要盡可能地進行篩選，使用教學階段學生易于接受的素材進行教學;最后，我們要選擇對學生的發展有幫助的素材，將以人為本的教育理念貫穿于教學的始終。小學生的個性品質具有很強的可塑性，教師一定選擇能夠對學生的道德、個性品質、價值觀等起到積極作用的生活素材，為學生的發展起到正面的影響。

二、結合教學要求整合生活化素材

在掌握了相關的生活化素材之后，教師不能直接將其應用到課堂上，而是應當結合所教學內容的目標和學生的學習規律，對素材進行合理的加工和處理，保證所選用素材與所教授內容之間能夠完整地融合在一起，形成有助于學生學習的生活化知識。因此，小學數學教師要認真地思考教學內容和教學目標，從整體上把握教學計劃，選擇出最有價值的生活化素材。

比如，在學習“折線統計圖”這一節內容時，我巧妙地使用到了收集到的生活化素材，使學生的學習效率大大提升。在課堂導入環節，我首先對學生說道：“在前一陣子放假的過程中，同學們都玩的開心嗎？”學生紛紛大聲回答：“開心！”接著我再說道：“但是老師朋友的孩子可一點都不開心，你們猜猜他怎么了？”聽到這個問題，學生的興趣一下子被調動了起來，紛紛提出自己的想法，接著我再說道：“其實啊，是因為他發燒了！而且還特別的嚴重！”接著再利用多媒體設備為學生展示了一張溫度統計表，為學生詳細介紹這個孩子從發燒到恢復健康的體溫變化情況。這樣，就像講故事一樣為學生引出了教學內容，使得課堂跌宕起伏，為學生接下來的學習奠定了良好的基礎，有助于使學生的注意力集中在課堂上，提升課堂教學質量。

三、創設良好的生活化教學情景

創設良好的生活化教學情景實際上就是利用所取得的生活化素材對教材上的知識進行再加工，將學生感到抽象的知識使用一種熟悉的內容與方式呈現出來，從而降低學生的學習難度，有助于提升學生的學習興趣，繼而提升教學質量。因此，在落實小學數學生活化教學的過程中，尋找創設良好生活化教學情景的有效方法是十分有必要的。在實際的運用中，我們必須注重兩點：創設的情景必須為教學目標的落實所服務;創設的情景必須與學生的實際生活經驗相關。

比如，在學習“認知位置”這一節內容時，我使用了一幅簡單的圖畫進行教學。首先利用多媒體設備展示了一幅簡筆畫，畫上是一棟樓房，然后對學生說道：“在這棟房子里，老爺爺住在了一層，老奶奶住在了二層，第三層則住著一味阿姨，這就是他們的“位置”！”這樣，就通過一個簡單的道理引出了教學內容，符合一年級學生的實際認知規律;再比如，在學習“加減混合運算”這一節內容時，我們可以給學生講故事，將加減乘除、數字等進行擬人化處理，使之充滿趣味性，這樣的教學比起一味地利用超市購物等素材創設情境更能吸引學生的學習興趣，從而提升課堂教學質量。

本文針對小學數學生活化教學的有效實施途徑展開了一番敘述。在小學數學教學過程中，教師應當積極探索生活化的有效教學途徑，合理地引用生活教學資源，建立學生的學習與生活之間的密切聯系，激發學生對數學的學習興趣，培養學生良好的創造性思維和生活觀察能力，提升學生解決問題的能力，使學生獲得全面的發展，為學生數學核心素養的形成與發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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