微課教學(xué)在英語聽說教學(xué)中的作用探究

王丹 婁煜

摘 要：本文立足微課教學(xué)在英語聽說教學(xué)中的作用探究，從合理微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣;課下微課學(xué)習(xí)，將英語聽說練習(xí)融入日常生活中;通過微課視屏創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)情境三方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)英語;聽說教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國學(xué)生和國外學(xué)生交流機(jī)會越來越多，教育也越發(fā)重視英語實(shí)踐能力。英語實(shí)踐能力的鍛煉，不僅要體現(xiàn)在閱讀方面，“聽得懂，說得出”更是英語教學(xué)的重中之重。但是在小學(xué)英語的教學(xué)中，由于小學(xué)生英語知識儲備較低，很難用英語交流，自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語的情境，因此學(xué)習(xí)過程比較枯燥，學(xué)生也很難對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，“聽”與“說”教學(xué)效果薄弱。如何在小學(xué)英語課堂上推進(jìn)高效的聽說教學(xué)，成為每個小學(xué)英語教師都需要思考的問題。微課是伴隨著信息技術(shù)發(fā)展和大數(shù)據(jù)一起出現(xiàn)的一種教育方式，是信息技術(shù)與教育結(jié)合的典范，它以短小精悍的視屏為形式，具有內(nèi)容少、吸引力強(qiáng)的特點(diǎn)，在英語的聽說教學(xué)中有著巨大的作用。

一、合理微課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任何知識的學(xué)習(xí)都需要興趣的驅(qū)動。但在傳統(tǒng)的英語聽說教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容往往以小學(xué)的課本為主，材料老舊，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。而通過微課進(jìn)行課程的引入，選取學(xué)生都關(guān)心的素材，用生動形象的動態(tài)視屏展現(xiàn)出來，能有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

如在“We love animals”這一節(jié)課，教師就可以將動畫電影《Zootopia》的片段做成微課視屏，通過可愛的擬人化動物和有趣的情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，教師也可以就此引出課程主題，“Do you like animals？”“Yes！”很明顯，在觀看《Zootopia》之后，學(xué)生都變得喜歡動物。然后教師可以接著問：“What is your fourite animals？”“兔子。”“狐貍。”“老鼠。”“Cat.”由于英語基礎(chǔ)的不同，學(xué)生能說出的動物種類也不同，有的人能說出最喜歡動物的英語名稱，而有的學(xué)生則以漢語代替。教師則可以開始下一步即單詞的學(xué)習(xí)，通過幻燈片以圖文并茂的形式展現(xiàn)“elephant”“panda”等單詞和其圖片，讓學(xué)生能把這些單詞和可愛的動物聯(lián)系起來，用可愛的動物形象激發(fā)學(xué)生朗讀英語的興趣。

二、通過微課視屏創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)情境。

英語的聽說教學(xué)中，合適的氛圍和英語情境必不可少，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，只通過教師的講解，很難創(chuàng)造出學(xué)習(xí)英語的氛圍和情境，而通過微課這一手段，教師可以將小段的英語對話視屏和英語活動通過微課視屏展現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)視屏中的對話和方式，并在學(xué)習(xí)英語文化的同時，鍛煉自己的英語聽力和口語能力。

如在“My day？”這一節(jié)課上，教師就可以利用課件，將標(biāo)準(zhǔn)的美國版對話制作成一段微課在課上播放，然后根據(jù)微課視屏教授學(xué)生“when”的用法，并讓學(xué)生跟讀，讓其在一遍遍的朗讀中糾正自己的口音。教師還可以讓學(xué)生分為小組進(jìn)行對話，并將代表學(xué)生的對話視屏錄制下來，制作成微課，發(fā)送到交流平臺上，讓學(xué)生根據(jù)自己的口音和原版視屏以及其他同學(xué)對比，找出自己的不足。這樣，通過微課，教師創(chuàng)設(shè)了英語聽說練習(xí)的氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、課下微課學(xué)習(xí)，將英語聽說練習(xí)融入日常生活中。

“冰凍三尺非一日之寒”，英語的學(xué)習(xí)也需要漫長積累過程。語言的特點(diǎn)決定了相比與突擊式的階段性學(xué)習(xí)，日常式的學(xué)習(xí)更有效率。但是在以前的英語教學(xué)中，由于缺少合適的材料、情境和學(xué)習(xí)氛圍，缺乏必要的指導(dǎo)和參照，學(xué)生在課下練習(xí)英語聽力和口語能力的效率并不高。而通過微課等現(xiàn)代信息技術(shù)，教師可以將學(xué)習(xí)資料分享到社交平臺上，讓學(xué)生能夠在課下更好地練習(xí)英語的聽讀能力，不斷提高自己的英語實(shí)踐能力。

如在“Holle！”這一課，教師可以把根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，將有趣動畫制作成的微課視屏在不同的時間發(fā)送給學(xué)生，如將《Tom and Jerry》制作成微課視屏，放送他們認(rèn)識打招呼的片段——Tom：”Holle！My name is Tom.”Jerry.”Hi！My name is Jerry.”之后是Tom和Jerry從勾肩搭背到開始戰(zhàn)斗的動畫，通過有趣的視屏強(qiáng)化學(xué)生對于這一課程聽力和口語的掌握。因?yàn)檫@是學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)英語的階段，即字母學(xué)習(xí)的階段，教師還可以將字母歌的微課視屏發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生能在課下學(xué)習(xí)字母歌，在學(xué)習(xí)字母知識的同時，鍛煉自己的英語聽讀能力。

綜上所述，在小學(xué)英語的聽讀教學(xué)中，微課教學(xué)有著極其重要的作用。通過微課進(jìn)行教學(xué)，教師能夠激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情境，并將英語的學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活中，從而學(xué)生英語的聽說教學(xué)創(chuàng)造充分的條件，不斷促進(jìn)學(xué)生英語口語實(shí)踐能力的提高。

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