初中英語情境教學的三種具體形式

孫淑君

摘 要：情境教學法是語言類學科中常用的教學方法，其不僅能為學生提供生動具體的語言材料和氛圍，更能有效激發學神的語言動機，促進其語言運用能力的發展。初中英語情境教學是一個兼具深度和廣度的教學課題，需要一線教師在實際教學中不斷積極探索和總結。本文簡要探討了三種初中英語情境教學的具體形式，即通過生活展現情境、利用體態呈現情境、深入內容體驗情境。

關鍵詞：初中英語;情境教學;教學心得

情境教學法是語言類學科中常用的教學方法，其不僅能為學生提供生動具體的語言材料和氛圍，更能有效激發學神的語言動機，促進其語言運用能力的發展。本文擬結合教學實踐探討三種初中英語情境教學的具體形式，希望對初中英語教學工作者有所助益。

一、通過生活展現情境

初中階段的學生正處于形象思維向經驗性邏輯思維逐漸過渡的階段，前者仍居于主要地位，創設特定的具體的學習情境是符合其思維特征的。因此在初中英語課堂教學中，教師要注重創設具體真實并盡可能貼近學生已有生活經驗的學習情境，通過生動直觀的形象有效地激發學生的聯想，使學生產生情感體驗，調動主觀能動性，最后促進他們積極主動地參與到學習活動中來。例如在教學“Food”這一單元時，教師就可以以學生的實際生活經驗為基礎創設生活化情境。食物是該單元的主題內容，課本中呈現的很多種事物，學生在生活中都接觸過，并且比較熟悉，以此為出發點，教師可通過多媒體展示這些事物以及人們購買或食用這些事物的圖片或視頻，讓學生結合具體的畫面來學習單詞，比如當展示漢堡包的畫面時，旁邊配以單詞的拼寫“hamhurger”，通過這種圖文結合的方式來學習單詞，學生自然更容易留下深刻印象。當然還可以測驗的方式，出示圖片讓學生讀寫單詞，在此基礎上讓學生用英語介紹漢堡包、自己對漢堡包的了解以及吃漢堡包的經歷等，如此既有助于學生更好地掌握知識，還有利于活躍課堂氣氛，促進學生主觀能動性的發揮。

二、利用體態呈現情境

眾所周知，體態語在交際活動中除口語之外的另一表達手段，在語言類學科的課堂教學中體態語的應用更有著十分的重要意義。首先，它有較強的直觀性，便于學生理解某些抽象的信息，同時它也可以起到一定的暗示作用，有利于引起學生注意，啟迪學生思維，此外它還往往帶有趣味性，有利于活躍課堂氣氛。在初中英語課堂中，教師要能夠根據所教知識的具體特點，積極運用恰到好處的表情和動作來展現生動的情境，從而促進學生的學習效果。最簡單的例子，在學習smile時，教師配合微笑動作來講解，學習laugh時做一個夸張的大笑表情，這種體態語的使用無疑有助于學生掌握單詞，并留下深刻印象。再如學習“What’s this？”時，教師把水杯用布遮住，裝作不知道是什么東西，摸一摸，聞一聞，然后問學生：“大家猜一猜，這是什么？”這一情境就很簡單地詮釋了“What’s this？”這一句型的意義和用法，使得講授達到事半功倍的效果。值得一提的是，因此，在利用體態呈現情境的過程中，教師要注重師生互動交流，引導學生始終保持較濃厚的學習興趣、較高的主觀能動性經歷積極參與，只有這樣，學生在能在學習過程產生深刻體驗和內在感悟，從而為知識的掌握和學習能力的提升起到助推作用。

三、深入內容體驗情境

在初中英語課本中，對話是主要的內容，大體上設計常見的各種場合和各種話題，基于這一特點，在創設情境時教師可通過引導學生深入內容來體驗情境。換言之，基于課本中的教學內容來引導學生體驗其中包涵的情境，或是教師結合課程內容的具體特點創設相關情境讓學生投入其中獲得相應的體驗。這種方式有點類似于設置角色，實踐證明其能夠有效地激發學生的參與學習活動的興趣和積極性，同時，在獲得具體體驗的同時也能更好地掌握知識。例如在學習“Travelling”這一單元時，為了調動學生的主觀能動性，教師可以創設一種“扮演小導游”情境，即教師通過多媒體展示課文中風景名勝的圖片或視頻，讓學生進行介紹。這種情境雖然很簡單，但具體而生動，不僅有利于引起學生的學習興趣，消除課堂沉悶，更有利于學生將課文中的枯燥文字與生活旅游的體驗結合在起來進行知識的學習，而且在這樣的教學過程中，“教師為主導，學生為主體”新課標教學觀亦得到充分體現，有利于實現教學之間的有效互動，同時也有利于培養學生語言表達和自主學習能力。

綜上，本文簡要探討了三種初中英語情境教學的具體形式，即通過生活展現情境、利用體態呈現情境、深入內容體驗情境。事實上，初中英語情境教學是一個兼具深度和廣度的教學課題，需要一線教師在實際教學中不斷積極探索和總結，本文拋磚引玉，尚盼與同仁多多交流。

參考文獻：

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