案例教學法在初中生物教學中的有效運用

魯琴艷

摘 要：新課程改革要求面向全體學生，倡導“自主、合作、探究”教學模式，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。案例教學法是一種強調(diào)學生理論聯(lián)系實際，發(fā)揮主觀能動性的教學模式，有利于自主學習能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本文嘗試以初中生物為研究對象，分析案例教學法的具體應用措施，以提高教學效率。

關鍵詞：案例教學法;初中生物;策略

21世紀是以知識經(jīng)濟為主體的時代，在該視域下，對人才培養(yǎng)提出了更高要求。如何激發(fā)學生潛力，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識成為現(xiàn)代教育重點改革方向。案例教學法在我國自實施以來，一直與現(xiàn)代科技、實際生活緊密相連，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)上占據(jù)獨特的優(yōu)勢。生物是初中階段首次接觸的以生命為主體的學科，為了強化學生生物學習效果，提高生物學習能力，培養(yǎng)生物學科核心素養(yǎng)，以下將案例教學法與生物學科進行融合，分析具體教學措施。

一、案例教學法在初中生物教學中的優(yōu)勢

生物是自然學科發(fā)展最為迅速的學科之一，主要闡述生態(tài)環(huán)境、資源危機、人口增長以及生物多樣性等問題，具有很強的理論性和實踐性。案例教學法是指師生共同參與的基礎上，通過對案例中的疑難問題進行討論，掌握所學知識。在初中生物教學中的應用能夠促使學生主動獲取知識，加深對生物知識的深層理解，此外還可以增強生物問題解決能力。生物學科包含許多探究性實驗，生物知識也是經(jīng)過一系列實驗探究得到的，這些探究過程可以作為經(jīng)典的案例，幫助學生記性分析，不但能夠促進其主動構建知識，還可以掌握科學探究方法與技巧，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W思維和態(tài)度，強化生物學習能力。

二、案例教學法在初中生物教學中的應用措施

（一）整合教學內(nèi)容，引入生物案例

初中生物包含許多探究性實驗，實施案例教學法時，教師要重視生物案例的引入方法，像紙質(zhì)材料引入、多媒體圖像或視頻引入、口頭敘述引入等，引入時間一般選擇在理論知識講解之前或之后。完成案例引入后要對學生實施正確引導，通過細心觀察生物案例，調(diào)動主觀能動性。完成案例閱讀后，教師可以鼓勵學生對每段所表達的含義進行總結，記錄有關知識點。以“先天性行為和后天學習行為”知識教學為例，借助電視節(jié)目《動物世界》《走進科學》設計教學案例，像蜜蜂、螞蟻、獅子、狒狒等動物的社群行為，吸引學生學習興趣，引發(fā)好奇心，激發(fā)探究欲望。此外，還可以借助課外閱讀，像《鳥類的繁殖行為》直入主題，引導學生憑借已有記憶說出或整理出其它一些有趣的鳥類繁殖行為，發(fā)揮學習主觀能動性。

（二）實施科學指導，探討生物案例

案例學習并不是簡單地文字閱讀或視頻圖像觀看，還要動腦思考，讓學生帶著問題進行討論，這樣才能更好地吸收生物知識，掌握生物知識本質(zhì)。問題設計時要緊靠案例與所學生物知識之間的聯(lián)系，比如“通過案例閱讀能夠聯(lián)想到哪些生物知識？”、“案例是否具備討論價值？”等。拋出問題后首先讓學生自主分析，然后組織小組合作討論、交流，使其掌握問題實質(zhì)，合力找出問題答案。在討論過程中，為了發(fā)揮學生主觀能動性，要鼓勵學生積極大膽發(fā)言，闡述自己不同的觀點，彼此經(jīng)過交流，探究案例本質(zhì)，發(fā)揮案例教學功能，規(guī)范學生生物學習效果。以“食物鏈”教學為例，在問題設計環(huán)節(jié)可以提出問題“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中包含哪些生物個體？它們之間有什么關系？該系統(tǒng)和人類有什么關系？生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來源于哪里呢？”此類問題具有開放性，學生在回答過程中也有多種選擇，有利于培養(yǎng)學生發(fā)散思維，深入掌握食物鏈知識本質(zhì)。

（三）互動交流，總結生物案例

在案例教學中，學生回答完問題后，要對學生的答案進行總結，回顧整個案例實踐過程，尋找知識點之間的聯(lián)系性。總結過程中涉及到案例中的許多生物學知識，注重觀察學生討論時的表現(xiàn)，實施科學的評價措施，對于表現(xiàn)良好的學生要實施贊揚，肯定獨特的見解與觀點;對表現(xiàn)還有待提升的學生首先給予鼓勵，然后再查找具體原因，提升生物學習自信心，逐漸將其引向正確的分析與總結思路，對生物知識一個完整的了解與認知。案例總結有助于培養(yǎng)學生發(fā)散思維和邏輯思維，在分析與思考中對知識進行融匯貫通，強化生物學習能力。仍以“食物鏈”教學為例，在總結環(huán)節(jié)，學生了解到農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)總的能量最終來源于農(nóng)作物通過光合作用固定的太陽能。農(nóng)田需要靠人來播種、管理、收獲，農(nóng)田里農(nóng)作物也存在“物競天擇，適者生存”的原理，同種生物之間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。不同種生物之間存在捕食、競爭等關系。由此一來，農(nóng)田系統(tǒng)中食物鏈知識點更加清晰，也符合初中生認知規(guī)律，還可以改變傳統(tǒng)教學方式，強化知識記憶，可謂一舉多得。

結語：綜上所述，生物教學中的案例與生活息息相關，具有濃郁的生活氣息，能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)學生情感共鳴，強化知識求知欲，發(fā)揮學生學習的主觀能動性。因此，作為一名初中生物教師，在教學實踐中必須注重案例教學法的運用，從引入案例、分析案例與總結案例三個環(huán)節(jié)優(yōu)化知識傳授過程，促進理論與實踐有機結合，提高學生問題解決能力，促進生物學科素養(yǎng)發(fā)展。

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