新課程背景下小學數學情境教學的探索與思考

田艷琴

摘 要：數學作為一門伴隨學生終身的學科，在小學階段一定要讓學生建立起對數學的興趣，從實際出發的角度創設課堂情境，讓學生能夠自主學習，獨立思考，培養數學思維。在小學階段就培養學生熱愛數學，熱愛思考的習慣，這一點很重要。從學生的經驗和已有的知識出發，讓小學生能夠有一個清晰的思維去思考，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的一些數學問題或者課堂情境，而不是用最嚴肅和刻板的傳統教學方法去教學，興趣是最好的老師。新課程背景下，要求對傳統教學方式做出改變，推行情境教學法，本篇所討論的是針對小學數學，如何做出更有效的情境教學探究。

關鍵詞：新課程；小學數學；情境教學

“數學情境教學”是新課程背景下出現的一個新概念，語文，英語需要創設合情境對話，課堂情境氛圍，數學也一樣，有的人說，數學本就是一門代表著嚴謹與嚴肅的學科，怎么可以如此“不著邊際”，這種想法是錯誤的，教學模式隨著時代發展也要順應時代發展，有利于教學的方式改進，不論哪種教學模式，最終的目的是要讓學生對數學產生興趣，培養學生的數學思維和科學素養為主。數學情境的創設有利于復雜晦澀的數學概念更容易接受，從而可以促進對新的理念和公式再度掌握，產生新的數學公式和數學思想。用科學的思維解決數學問題、提出問題，通過思考問題、解釋問題、反思和應用三個步驟對數學問題有一個深度的剖析，這樣的教學方法也會讓學生對數學產生濃厚的興趣。

一、貼近生活，創設生活化教學情境

數學來源于生活也應用于生活。但是數學有著更為嚴謹的邏輯，在小學數學的教學過程中，老師要利用生活中的一些數學問題來引導學生思考，小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學教學最關鍵的是要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。

通過一個生活化的教學情境，可以創設一個愉悅的學習氛圍，這相當重要。創設情境可以減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，讓學生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲、充滿生機和活力，讓學生體驗成功，會激起強烈的求知欲。通過生活中一些細節，讓孩子們感悟數學的思維，比如生活中處處可見的計算，買東西，路邊的廣告牌，一些面積體積的計算都涉及了數學方面的應用。比如在學習周長面積這個知識點時，怎樣才能算出周長呢？老師可以布置一個任務：算一個爸爸肚子的周長，孩子們放學后肯定會思考：“爸爸肚子的周長怎么計算”，這時教師就可以給孩子一根繩子作為提示，孩子們立刻就會想到，用繩子繞爸爸的肚子一周就是爸爸肚子的周長，第二天上周長這節課也會帶入生活中的情境，周長就是繞物體一周的長度。

再舉個例子，怎么算出一個物體的面積呢？教師可以用刷涂料的方式告訴孩子，現在教室要準備裝修，需要粉刷一面墻，教師可以把這項任務委托給孩子，讓孩子完成，那怎么完成，要準備刷這面墻需要用到多少涂料呢？然后教師會告訴你，買的涂料夠刷一面墻就可以了，買多了浪費，買少了又不夠，孩子可能會陷入困境，這個時候教師會利用數學公式算出墻的面積，從而買到準確的涂料。在學面積這門知識點的時候，孩子們會聯想到生活中的情景，教師可以引導孩子思考，將數學問題應用到現實生活中來。面積就是一個物體的表面大小，教師可以跟孩子一起動手測量墻的長和寬，面積是長乘以寬，這樣算出墻的面積就可以準確的買來涂料來涂滿墻面，這樣一來，孩子的數學思維能力在實際的動手實踐中得以拓展，加深了面積這一概念的學習，也讓孩子對數學產生興趣。

二、以學生為主題，最大限度創造學生的課堂主動性

建構主義學習理論，提倡在教師指導下的以學生為中心的學習，擯棄傳統的老師只負責教，學生被動式的接受的教學方式，追求教與學的合作化，教學相長，并強調創設真實情境，把創設情境看作是“意義建構”的必要前提。通過提問問題的方式，刺激學生主動地去思考問題，而不是馬上給出答案，授之以魚不如授之以漁。數學不是解決一個問題答案就相當于學會一個知識點，而是要掌握它的原理，從源頭出發尋找問題根本。問題情境教學法就是指依據課程標準，結合具體的課時、教學目標，設計與教學內容相關的問題情境，進而引導學生通過討論、探索，獲取新知識的一種教學方法、在合理科學的問題情境中，學生新的知識需求與其原有的數學水平之間存在著認識沖突，這種沖突能誘發學生數學思維的積極性。以學生為主體，就是要尊重學生的思考方式，老師的作用在于一把標尺，作為一個參考標準，要讓學生發揮自己的主體意識，最大的激發自己的創造力和想象力，這也是新課標要求的以培養學生創造力和創新力為主要教學目標。

三、以興趣為導向，利用現代多媒體技術對數學課堂趣味化

小學數學也沒有特別復雜或者邏輯要求高的教學任務，最主要的還是要培養學生更好的去有自己的學習方式和思維方式，在這個倡導主體意識的現代社會，越來越看重的是個人的獨特行和主體性。作為一名小學數學老師，要以學生的興趣為主要切入點，小學一對一輔導：以此來提高小學數學的學習興趣。

長期以來，小學數學教學主要訓練學生的集中思維，課本上的材料和題目的呈現大都循著一個模式，學生習慣于按照書上寫的與教師教的方法去思考問題，用常規的思路和方法解決問題。這對幫助學生掌握基礎知識，基本技能是必要的，但是對他們學習興趣的激發的培養，特別是創造思維的發展顯然是不夠的。學生的思維受到嚴重束縛，導致學生對數學提不起興趣。那么如何提高學生學習數學的興趣呢？下面談談我的一些看法：

傳統的課堂教學是在教師的控制下，有序地進行的，“老師牽著學生走”，而在探究學習中，“老師圍著學生轉”，學生是學習的主人。和諧的課堂氛圍顯得尤為重要，而一節成功的數學課，關鍵是教師在課堂的主導和學生的主體作用。因此，要抓好課堂質量，教師首先要備好課。這不但要備好教材，備教法，還要備學生，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬訂采用的教學方法。并對教學過程的程序及時間安排都做了詳細的記錄，每一節課都做到“有備而來”。

結束語

總之，在整個課堂教學中，教師與學生之間的關系是平等、民主的。在融洽的課堂氛圍中，學生的心靈、思維得到充分的解放，從而喚醒了學生的自我意識，促進了學生的自主學習，激發他們的學習興趣。

參考文獻：

[1]萬曉東. 新課程背景下小學數學情境教學的探索與思考[J]. 考試周刊， 2014（61）.