小學語文高效教學課堂的建設探究

楊婷

摘要：高效教學課堂是一種全新的教育觀念，意在使教師和學生在有限的課堂時間內達到最大效率的教與學。課堂是小學生進行語文學習的主要平臺，教師是引導學生進行語文學習的主要人物。因此，筆者在本文中通過尊重學生主體地位，引導學生高效學習；注重語文閱讀教學，提升學生語文素養；發揮教師角色功能，引導學生深入學習三個方面對針對小學生的語文高效教學進行深入探究，希望對各位教師有所助益：

關鍵詞：小學語文；高效教學；教學探究

在教學過程中，教師首先要樹立正確的教學觀念和建立正確的教學思想，尊重學生，積極與學生交流互動，發揮好教師引導學生學習的作用。使學生相信教師，有效地接受教師傳授的知識。學生作為課堂學習的主體，應該受到教師正確而專業的引導教學。所以，教師應努力學習知識，提升自身教學水平，并在正確的教學思想引導下，進行高效的教學課堂建設。

一、尊重學生主體地位，引導學生高效學習

嚴肅的課堂帶給學生的是戰戰兢兢的學習，特別是語文這門學科，過于嚴肅的課堂氛圍是拘謹的課堂表現。而且，語文學科的自主學習要遠比課堂受教重要的多。但是，即使是自律性較好的小學生，“走神”現象是當下課堂教學中經常出現的問題，這是小學教學課堂上的一種通病。教師要建設高校的教學課堂，首先要解決的就是學生的注意力問題，讓學生主動學習。所以教師應既要尊重學生的主體地位，又要引導學生自主學習。

例如，教師在教學《吃水不忘挖井人》一課時，為了讓學生更好地理解課文內容，理解課文折射出的道理，首先利用談話激趣，引入新課，教師播放了歌曲《太陽最紅毛主席最親》，引入了課文主人公：毛主席。然后教師配樂范讀文章，讓同學們邊聽邊想：“毛主席給你留下了怎樣的印象？”引導學生主動參與課堂討論。最后讓學生自讀課文，學習生字?？傮w上教師尊重了學生主體地位，通過學生的積極參與教學活動，構建了高效課堂。

二、注重語文閱讀教學，提升學生語文素養

語文閱讀通常被視為語文學習的關鍵。語文教學工作多效果差的現實，不得不讓語文教師努力研究問題和進行針對性地解決。因此，小學語文教師應注重培養處于基礎語文知識學習階段的小學生的閱讀能力，應引導學生進行科學的閱讀。因此，教師應認真分析學生閱讀中的存在的誤區和錯誤，并加以糾正引導，以提升學生的語文素養，如運用“1+X”群文閱讀法，引導學生進行有效率地閱讀。

例如，在小學語文的教學實踐中，筆者總結了幾點班上小學生的閱讀誤區：一是盲目，學生根本不知道該讀什么書，類型雜亂，主要是漫畫雜志之類的休閑書籍；二是無計劃，學生一般都是根據自己的時間和興趣來選擇讀與不讀，一曝十寒，無計劃，不持久；三是不平衡，學生的閱讀能力不一，有閱讀興趣的學生可以進行大量閱讀，而沒有閱讀興趣的學生看的書寥寥無幾；四是低效，由于沒有老師的有效指導，加上盲目、無計劃，所以學生的閱讀效率低下。所以教師結合正在進行教學的語文課文，為學生準備豐富的閱讀資料，讓學生閱讀同中文體或者同一個作者的文章，讓學生科學高效地進行閱讀，增長指定方向的知識點，科學地提升學生的閱讀能力，提升學生自身的語文素養，以幫助實現小學語文課堂的長期高效教學。

三、發揮教師角色功能，引導學生深入學習

語文知識的學習可以分為不同的層次，如第一層次：文本教學：符號表征的傳遞；第二層次：情感方面的教學：知識意義的生成。毋庸置疑，深度教學的這種以知識內在構成為依據來劃分教學層次，同樣適用于小學語文教學。所謂小學語文深度教學，是指小學語文教師深入挖掘語文教材中知識的內涵的豐富價值，借助語文文字理解作者表達的精神和情感，這需要教師的有效引導。

例如，教師在教學《望天門山》時，首先引導學生理解全詩文，然后讓學生在理解的基礎上有感情地朗讀詩文。教師要求：“在閱讀每一個字時，都要想著它的意思去讀?！贝送?，教師為了讓學生深入理解作者“望”天門山的感受，利用多媒體信息展示工具為學生播放了天門上的圖片和短視頻，在學生自行閱讀期間，教師也播放了關于天門山資料的PPT文件，讓學生通過視覺和聽覺，以及自己朗讀等感官的協同合作，深入理解了作者對天門山的描寫。通過詩文的深入引導教學，初步實現了語文教學對學生的發展性價值，進而使小學生通過小學語文課程的學習獲得知識、發展了邏輯思維能力、養成了正確的價值觀和情感態度。

綜上所述，小學語文教師要達到高效培養學生語文素養的重要教學目標，就要從自身做起，為學生努力構建一個可以高效學習的課堂。通過尊重學生主體地位，確立基本教學思想，引導學生高效學習；注重語文閱讀教學，提升學生語文素養；發揮教師角色功能，引導學生深入學習，讓小學生在語文教師的正確引導下，實現高效學習，幫助教師完成高效教學課堂的建設。

參考文獻

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