提高小學數學課堂教學有效性的策略初探

溫彬

摘要：在經濟社會飛速發展的當今，每個人都在追求“高效率”“有效”，課堂教學也不例外。小學數學課堂教學在數學課改多年的實施過程中發生了翻天覆地的變化，那么探究課堂教學的有效性就是每位數學教師都應該重視的事情。本文從“深入挖掘教材”“創設教學情境”“優化教學模式”三個方面展開論述，旨在探究提高課堂教學有效性的策略。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性；策略

把教學的有效性看作是課堂教學的生命線是毫不夸張的，數學課堂教學的有效性是指就學生學到多少知識、掌握多少技能而言的，一堂學生收獲甚少的教學，不論教師講得多么精彩，都是一堂低效的教學。而有效的課堂教學能夠讓學生在輕松、快樂的環境中自主探究，并獲得具體的進步和長遠的發展。因此，如何打造開放的、優質的、有效的小學課堂就顯得格外重要。現筆者結合自身在教學實踐中的一些經驗，提出以下幾點內容，希望能夠為廣大小學數學教師提供些許參考意見，

一、深入解讀教材，發揮教材的最大作用

作為一門抽象性、邏輯性、系統性都很強的學科，數學中各部分知識之間的聯系都十分緊密。有效的課學就要求教師在解讀教材備課時做到“瞻前顧后”，也就是既要關注學生已經學過的知識和學生已有的認知經驗，也要立足于長遠，關注后續的學習要求和任務。因此，教師必須要深入解讀教材，既重視教材的使用，對教材內容進行整合、加工，又要超越教材的局限，適當地拓展延伸，讓教材最大限度地發揮作用。

例如，在《角的認識》一課的教學中，教師可以先引導學生去認識教材中剪刀、鐘表、尺子上的角，先讓學生對角有一個簡單的認識，然后讓學生自己動手操作，拿一張紙，折出來一個角。由于每個同學折出的角大小都不太一致，因此，教師可以讓學生自由地去進行比較看看大家折出的角有什么不同，以便為后續比較角的大小打下良好的基礎。這是通過對教材的解讀設計的教學方式。但這還不能讓學生深入地認識角，因此，教師可以讓學生觀察身邊的一些實物，比如說墻角、國旗、門框、桌子等等，讓學生有更直觀具體的經驗，從而能夠從角的大小等方面更深入地認識角，從而達到有效學習的目的。

二、創設教學情境，激發學生求知欲

有效的數學課堂一定要求學生親自去經歷知識的獲取過程，基于數學知識具有抽象性的特點，教師可以在數學教學中創設一些教學情境，以便讓學生有感知數學知識的具體體驗。同時，教學情境對學生會產生較強的吸引力，能更容易地激發學生的求知欲，進而使得其思維能夠維持在一個較為興奮的狀態，也能夠在一定程度上提升學生的質疑能力、思考能力和解決問題的能力。

例如，教師可以創設生活情境，比如設置生活情境問題：媽媽給明明買了一本書花了9元5角，問媽媽可以用哪些人民幣去支付？這種生活情境更加符合學生已有的認知經驗，能夠有效地促進學生去主動思考。當學生的思維打開時，我們能得到很多答案：可以用9個1元和1個5角付錢；可以用一個5元、4個1元和1個5角；可以給售貨員1個10元，讓售貨員找回來一個5角；可以用95個1角。這些各種各樣的答案已經表明了學生對人民幣的認識已經較為牢固了。

三、優化教學模式，提升數學能力

數學是一種應該讓學生動手實踐、合作交流、自主探究的活動，教師的“教”不能代替學生自己去“學”，因此，以往“填鴨式”的教學模式應該被淘汰掉，并且需要教師在教學中優化課堂教學模式，比如可以采取“自主探究式”教學模式，給學生提供充分參與數學活動的機會，并從中提升自己的數學能力。

例如，在《分數乘法》一課的教學中，教師可以找幾個學生說出2×3、5×6、6×10的算式意義，學生都能回答出“2×3是兩個3相加”“2×3是3個2相加”這樣的準確答案，接著教師可以提出問題： 的計算結果和所表示的意義是什么？學生都能知道計算結果是 ，但對其意義還是較為疑惑。當教師引出新課內容——分數和整數相乘時，就能有效地激發學生的探究欲，讓學生能夠帶著“幾個分數相加與分數和整數的乘法有什么關系”的疑惑去學習，這是提高課堂教學有效性非常關鍵的前提準備。接著，教師可以借助多媒體，給學生展示一個圓的1/5，并設置問題：3個1/5圓占圓的幾分之幾？學生根據已有的經驗，可以知道3個1/5圓就是 個圓，所以占圓的3/5。接著教師可以讓學生在小組內談論 和2+2+2、6+6+6+6+6這些式子的計算方法，讓學生在交流的過程中通過類比6+6+6+6+6的計算方法，發現 的計算法其實是一樣的，它表示3個1/5相加，也就是3個1/5相乘。學生在教師引導下通過自主探究獲得的知識經驗會掌握得更加牢固，從而能提高課堂教學的有效性。

總之，課堂教學有效性的構建與提升是需要每位教師都重視的問題，教師在教學過程中要不斷地總結自己的教學經驗，結合實際學情選擇合適的教學模式和教學方式，精心備課，成為幫助學生高效學習的良師益友。

參考文獻

[1]蔡艷珍.提高小學數學課堂教學有效性的對策分析[J].中國校外教育，2018（31）：147.

[2]洪文專.巧設學習情境，提高小學數學課堂教學有效性[J].課程教育研究，2018（21）：86-87.