小學數學微課在教學中的有效應用

王瑛

摘要：在信息技術飛速發展的今天，微課作為一種新型的教學方式，其備受廣大教師的青睞。尤其數學教師，其借助微課將抽象的數學知識直觀地展現在學生面前，并借此引導學生自主探究，掌握數學新知，鞏固課堂所學，從而提升學生的數學學習水平。基于微課的優勢，我在組織小學數學教學活動的時候，從課前探究學習、課中知識講解和課后知識鞏固這三個環節入手，對微課的有效應用進行了探究。

關鍵詞：小學數學；微課；有效應用；應用對策

在新課改背景下，現代信息技術的使用，不僅實現了傳統的教學方式的轉變，還在一定程度上提升了教學質量。微課的使用同樣如此。在小學數學教學活動開展中，倘若教師能有效地發揮微課的作用，不僅可以點燃學生的數學探究興趣，還可以使其在自主性的發揮下，掌握數學知識，深入理解數學知識，提高數學學習質量。為了發揮微課的作用，我在組織小學數學教學活動的時候，一般采取以下方式對其進行應用。

一、微課在課前探究學習中的應用

數學學科的課前預習是指學生在課前進行自主性探究學習。對于自主學習能力有限的小學生而言，在缺少教師的指導下，自主探究數學知識是存在諸多問題的。甚至一些學生在教師布置了探究任務的情況下，抱著得過且過的心態，機械應對，根本沒有真正地參與到探究活動之中。面對情況，我在組織教學活動的時候，發揮微課的作用，以內容明確的微視頻，引導學生自主預習。以“平移和旋轉”為例，這節課中所呈現的平移和旋轉這兩種數學現象是學生在現實生活中經常看到的。因此，在學習該知識之前，大部分學生早已在大腦中建立了對平移和旋轉的感性認知，但受自身認知能力的限制，對其認知是較為模糊的。基于此，我則在預習活動開展中，為學生設計了這樣的微視頻：在微視頻一開始，我提出這樣的問題：下面所展現的畫面中，物體都在做怎樣的運動呢？接著，視頻中為學生展示了游樂場旋轉木馬運動、汽車在高速公路上前進等畫面。帶著問題，學生可以有針對性地對畫面內容進行分析，并在大腦中建立對這些現象的直觀印象，從而總結規律。在視頻結束之際，我繼續提出這樣的問題：這些現象有什么共同點呢？通過視頻內容，我們可以將物體的運動分為哪些類別呢？在問題的繼續引導下，學生會產生探究興趣，進而自主地利用教材內容，探尋問題的答案，實現對新知的探究，為其有效地參與課堂教學活動打下堅實的基礎。

二、微課在課中重難點講解中的應用

數學本身就是一門具有抽象性的學科，而小學階段的學生主要以形象思維為主。在課堂教學活動開展中，如果教師一味地靠自己的一張嘴，將教材中的知識點展現在學生面前，則會使學生在大量抽象知識的堆積下，迷失方向，難以理解數學知識。面對此情況，我在組織教學活動的時候，結合學生的數學學習特點，嘗試發揮微視頻直觀、形象的特點，將抽象的知識，尤其是重難點知識滲透其中，以此使學生在觀看中，輕松理解，從而建立對所學數學知識的深刻認知。以“認識射線直線和角”為例，在分析教學內容的時候我發現，這節課涉及到了大量的概念性的知識。為了幫助學生理解抽象的概念知識，我利用多媒體播放了夜景微視頻。在視頻的觀看過程中，學生發現，高樓大廈上的射燈發出了五彩繽紛的光線，而且，這些光線是從大廈中的某一個點出發的，射向了天空的不同方向。據此，我引導學生觀察，這些光線是從什么地方射出來的，其射向了哪里。并以此為問題為切入點，結合教材內容，利用課件將一條線的一端固定，另一端不斷地向外延伸，以此在遷移對比下，分析這種線是什么線。如此教學，不僅可以使學生在大腦中自主地建立對射線的印象，還可以使其在動態的演繹過程中把握射線的特點，從而加深對射線的理解，自然而然地突破本節課概念教學的限制。

三、微課在課后鞏固復習中的應用

受自制力的影響，大部分小學生在參與數學課堂教學活動的時候，隨著時間的推移和教學內容的深入發展，其注意力會不自覺地分散，由此錯過很多知識，導致其對所學數學知識難以有深刻的理解。此時，就需要發揮課后鞏固的作用，使學生在再次學習的過程中，彌補課堂不足，加深對所學的理解。基于此，我在組織了課堂教學活動之后，一般會根據學生的課堂表現情況和新知內容，選擇重難點知識錄制微視頻，并將其發送到班級微信群，鼓勵學生自主下載觀看。因為此次錄制的微視頻，是其對所講述的數學知識的概括與總結，所以學生在觀看的過程中仿佛回到了課堂，在已有理解的基礎上，再次對所學知識進行理解，從而把握數學本質，提高理解能力。

總之，在小學數學教學活動開展中，教師要將微課作為一種有效的輔助課堂的教學方式，在課前引導學生自主探究，在課中引導學生掌握重難點知識，在課后則引導學生鞏固所學，從而使學生在其輔助下，加深對所學的理解，提高數學教學質量。

參考文獻

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