小學語文低段看圖寫話教學策略

馬惠華

摘要：學生的作文能力，都是從看圖說話開始。然而，低段學生由于年齡小，缺乏生活經驗，給看圖寫話教學帶來了一定的難度。因此，身為教育工作者，一定要從實際出發，在看圖寫話的教學中，進行適當的指導觀察，通過有效的策略，促進學生的寫作表達能力的整體提升。

關鍵詞：小學語文；低段教學；看圖寫話

小學低段看圖寫話教學，是學生作文教學的最初?？磮D寫話是培養學生，觀察客觀事物的一個橋梁和憑借，是提高學生認知能力、形象思維能力、表達能力的良好途徑。作為小學低段教學的重要組成部分，在當前新課程標準的推進中，越來越被更多的教師所重視。而如何引導好學生的看圖寫作，也成為了如今教師面臨的重要課題。在此，筆者根據多年的教學實踐，來談談自己的方法。

一、引導學生，仔細看懂圖

看圖寫作作為材料作文的一種，如果說看圖是手段和基礎的話，那么寫作就是其目的和重點了。當學生看不懂圖，或者是看不好圖時，學生不能有效的理解圖中的意思，就更談不上有效的寫作了。所以，對于看圖寫作來說，首先是需要讓學生學看圖，掌握圖畫的主要內容后，把文章的中心確定下來，然后再進行寫作。

在具體的方法上，首先是先讓學生明白幾個問題。圖畫上畫的是什么時間、畫的是什么地方、畫的是什么事物，然后再看畫里的行為動作。當學生大體了解圖意，掌握基本內容后，再有序的對圖的每個局部進行觀察和分析，抓住重點和細節。如在《郵遞員》的看圖寫作時，教師先通過問題對學生進行引導。師：同學們，從圖上人物的外貌，你可以看出什么？生：是一個年輕的叔叔。師：這位叔叔手里拿著什么呢？生：很多報紙。師：那根據這些信息，同學們能不能判斷這位叔叔的職業呢？生：是一個郵遞員。教師通過層層的遞進問題，來對學生進行有效的引導，讓學生對圖畫形成一個基本的判斷。再之后讓學生觀察細節，看到圖上人的帽子及眼鏡滴著水，以此判斷雨下的很大。最終讓學生對圖畫本形成完整的理解，講的郵遞員冒雨送報，讓學生準確的確定文章的中心，以保證寫作的基本內容不會偏離主題。

二、通過聯想與想象，豐富畫面內容

在學生觀察畫面時，教師還應適時點撥，讓學生展開想象。在看出畫面上的內容時，要通過想象與聯想，豐富畫面外的內容。如果只是對圖畫的描述，那并不能說是一個完整的寫作。寫作中除了對人物、事件的描述外，更需要的是自己情感的表達。沒有情感的支撐，寫出來的文章是空泛的。而情感的帶入，也是需要教師來對學生進行有效引導。

如在《救小鳥》的教學過程中，圖畫上的內容是：一個小男孩看到一只胖貓，正靜靜的蟄伏在樹上，想吃樹上的兩只小幼鳥。在教學時，教師同樣先提出問題，讓同學們進行一定得思考。師：圖上畫了什么？發生了什么事？在學生大致說明圖上內容后，教師就可以進行相應引導。師：當小男孩發現貓要吃小鳥時，他內心是怎么想的？生：想要阻止小貓。師：那同學們認為小男孩會怎樣阻止呢？會想出什么樣的辦法呢？通過這樣的引導方式，讓學生把自己放在畫面中小朋友的情景中，說一說、演一演。以此，來發散學生的思維，讓學生盡情發揮自己的想象力。進過引導后，學生們不僅會說出許許多多的希奇的答案，在這個過程中，學生自身的想法和情感，也相應的融入到了畫面中。情感豐富了，想法多了，寫出的話自然也就生動了。

三、加強練習，訓練學生會“寫話”

由于低年級學生的年齡較小，生活經驗不足，識字尚少，所以對于小學低段的寫作訓練，要求不能過高。教師應該掌握的大方向是，無論寫的好與壞，先要求語句通順即可。然后在語句通順的基礎上，再去引導學生學會對句子進行擴展，以豐富自身的表達。

如學生在寫作中表述：小玲的裙子真好看。教師就可以通過提問：小玲的裙子哪一部分最好看？這么好看的原因？生：小明很調皮。師：小明做了什么調皮的事情？小明這么調皮好嗎？好在哪里、不好在哪里？通過提問的方式，引發學生的思考，一方面鍛煉學生的思維思考，另一方面也是給學生提供擴展語言的方向。久而久之，學生對于一句話，能形成多樣的思考，那么寫作的素材也就得到了極大的豐富。另外在學生寫作時，也要注意訓練學生寫生動的話。在平時就要重視學生寫高水平的句子，為寫好作文打下基礎。如學生寫的：河水在流。教師就可以提問河水是怎樣的流？聲音是什么？答案是：河水嘩嘩地流著。生：小馬跑過去。師：小馬是怎樣跑的？聲音是什么？生1：小馬噠噠的跑過去；生2：小馬快速地跑過去。通過引導，讓學生進行不同的思考，然后得出不同的結論，再進行相互的交流。以這樣的方式，使得學生在交流中，擴展不同的思路，豐富自己的視野，從而促進寫作和口語表達能力的共同提升。

總之，對低年級學生進行看圖寫話訓練，教師要注重通過提問，讓學生把每一幅圖看全面，說全面。教師一定要注重善于利用課本資源、善于提問引發學生思考，以此充分激發學生的想象，積累寫話材料，讓學生樂說樂寫。

參考文獻

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