初中英語口語教學的有效開展策略分析

劉三祺

摘要：隨著當前社會的不斷進步與發展，我國與其他國家的文化和貿易交流也逐年增加，而英語作為全球人們用來交際的語言自然越來越受到重視。在初中英語的教學中，教師也應該把學生的實際交際能力放在教學中的重要地位，在尊重學生口語學習和表達能力的基礎上進行授課，為學生提供進行口語表達的機會，使得學生的口語交際能力得到有效的鍛煉。本文從“注重語音和語調”“創設語言情境”“注重文章的誦讀”三個方面出發，主要談論了初中英語口語教學的有效開展策略。

關鍵詞：初中英語；口語教學；有效教學

口語交際既是學生進行英語學習的主觀需要，也是學生學好英語、能夠順利利用英語進行表達的要求。在初中英語的教學過程中，教師應該關注到學生的口語表達能力，并能夠通過有效的手段來激起學生進行表達的欲望。在現階段的英語教學中，教師開始注重學生口語能力的專項訓練，但學生對于口語表達的態度卻不容樂觀，不少學生表示英語考試時不涉及口語表達，進行訓練對于自己實際學習能力的提升并沒有幫助。這其實是數學學生的錯誤學習理念，如何糾正學生的學習觀念，使得學生在英語口語的學習中找到樂趣，提高初中英語口語教學的有效性呢？

一、注重語音和語調，為口語表達打好基礎

在人教版的初中英語教材中，除了介紹元音和輔音的發音部位介紹外，教材中對于具體的發音方式和語音知識的講解也十分詳細，如連讀、重讀、省音等，教師應認真分析教材和學生在小學階段打好的基礎，針對學生在語音和語調方面仍然存在的問題進行針對性的講解。這主要是對教師的教學能力提出了更高的要求，教師應該做好充分的前期調研，了解學生在口語交際方面存在的問題，并以學生的語音和語調為抓手進行教學。

例如，教材中七年級上下冊和八年級上冊都利用每個單元的內容進行了具體的品讀規則訓練，也就是從音素學習到由字母（字母組合）到讀音，再由讀音到拼寫的整個過程，教師可以利用教材配套的語音資料來進行講解。學生需要根據語音資料和教師的讀音來進行模仿，一切語言的學習都是從模仿開始的，學生只有在模仿階段就模仿到位，明晰語音，并能夠根據具體的語境進行語調的轉換，才能夠對于口語表達有更加深刻的了解。也只有學生在模仿階段打好語音和語調的基礎，才能明確聽懂聽力材料，才能夠自如地進行表達。

二、創設語言情境，調動學生的參與熱情

具體情境的創設在初中英語的口語教學中可以取得意想不到的效果，教師在創設具體的語言情境時需要分析當前學生的心理狀況和學習能力，了解學生對于口語表達情境的期待。學生口語表達能力難以提高的最主要的原因就是學生對于口語交際活動沒有參與的熱情，也無法在口語交際中獲得樂趣，而語言情境的創設可以直接解決這一問題，只要是依據學生的學習風格和學習能力創設的口語交際環境，必然會產生良性的反應。

例如，在學習“I’m watching TV.”這一單元時，教師可以從現在進行時的訓練入手，為學生設置一個與學生平時的生活相關性較大的語言情境，充分調動學生的參與熱情。首先，教師可以要求學生將課上當作課間時間，學生可以選擇自由活動，但要局限于班級內。其次，學生兩兩成組進行討論，既可以以第一口吻的形式談論，也可以討論其他學生。這不僅需要學生具備一定的語言分析和邏輯整理能力，還要求學生能夠在腦海中快速搜集相關單詞，達到鞏固學生學習效果的目的。最后，教師和學生針對學生在具體情境中的表現進行總結，主要是幫助學生了解自己在口語表達方面存在的優勢和不足。

三、注重文章的誦讀，培養學生的語感

在初中英語的教學中，教師一般會要求學生朗讀和背誦優美的句子和段落或是具有大量新語法的句子等，以無形之中的語感鍛煉來豐富學生對于英語學習的理解。這實際上是一種很好的鍛煉學生口語表達能力的方式，但教師在應用的過程匯總應該引導學生進行具體的分析，包括誦讀的文章和段落的主旨思想以及其傳遞的情感，在學生能夠感受到英語的魅力的基礎上，再引導學生進行誦讀。傾聽和誦讀是學生進行表達的基礎，這一點在所有的語言類學科的學習中都是通用的，初中英語的教學自然也不例外。只有學生在誦讀的過程中對于他人的表達方式和習慣有了基本的了解，才能夠在不斷開口進行模仿的過程中逐漸提升自己的語言表達能力，其實這也體現了學生的文化包容力和跨文化意識。另外，依據學生的不斷成長和學習能力的不斷提升，教師可以為學生推薦課外讀物，并引導學生利用自己喜歡的課外讀物進行誦讀，充分尊重學生主體在文章的誦讀方面的選擇。

總之，學生口語能力的鍛煉和培養并不能在一夕之間看到效果，教師在采取有效的教學方式時應該時時地進行改進，依據學生的口語表達情況進行隨時的調整，保證語音和語調的教學、情境的創設是學生當時的準確需求，最后再通過適當的誦讀累積來培養學生的語感，為提高學生的口語表達能力做好充分的支持工作。

參考文獻

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