基于核心素養的初中歷史課堂教學優化策略

劉峻垚

摘要：在我國基礎教育課程的不斷推進逐漸發展的背景之下，傳統的教育理念已經不適合學生的發展特點，對學校教育的課程目標提出了全新的要求。針對初中階段的歷史學科教學，提出加強重視歷史學科的基礎知識，通過歷史教學培養學生對中國各代歷史正確的認識和積極的態度。我國為了跟上21世紀現代教育發展的潮流，提出核心素養這一指導思想，筆者基于核心素養的教育理念，謹遵新課標的嚴格要求，提出以下幾點初中歷史課堂教學的優化策略：多種方式展示史實，感悟傳統文化；分析評判歷史人物，發展學生情感；辨別論證史料價值，培養證據意識。

關鍵詞：初中歷史；核心素養；課堂教學；優化策略

在教學中教師應該按照新的教學理念，引導學生初步掌握中外歷史的基礎知識，積極實施教學策略，使在學習過程逐漸掌握基本的歷史學習技能，利用多種方式呈現歷史教學內容，讓學生獲取更多歷史信息逐、了解更豐富的歷史材料，培養學生的觀察和分析能力，通過設計一系列的教學活動使學生從中獲取學好歷史的方法。

一、多種方式展示史實，感悟傳統文化

現階段的初中生大部分都知道中國有五千年歷史，但卻不知道我國優秀傳統文化到底是什么，尤其是聽聞歷史學科總覺得歷史課堂太過枯燥無趣，不愿意認真聽歷史課。因此為了讓班級中的所有學生都對歷史內容感興趣，使學生能夠主動探索歷史知識，教師應將現代教育與信息技術緊密結合，通過現代媒體工具向學生展示大量歷史信息，使學生的思想活躍，以圖片等形式引起學生的興趣，逐漸讓學生感悟中華傳統優秀文化。

例如，教師在教學《兩漢的科技文化》時，進行如下教學。師：“同學們，你們知道你所用的紙是怎么來的嗎？”生：“蔡倫改進的。”師：“但是紙不是由蔡倫發明出來的，通過圖片和文字，我們一起來猜猜紙是怎么來的。”教師利用多媒體向學生展示西漢時期的東方朔向漢武帝上奏本的情景，通過圖中兩個人非常吃力地抬3000片竹簡的情形吸引學生的注意和討論“他們那個時代使用竹簡也太不方便了！”。師：“在紙傳入世界之前啊，歐洲還在使用羊皮，古埃及用的是莎草紙。”通過這樣的方式讓學生感受我國傳統文化的優越性和特殊性。

二、分析評判歷史人物，發展學生情感

初中階段的歷史學科課程標準對于重要歷史人物的學習都著具體的要求，必須讓學生了解某個歷史人物的故事或是學習英雄人物的精神。因此，在實際教學中可以通過故事的方式將人物穿插起來講，這樣學生學習起來更有興趣，也更容易理解人物的品質和精神。在國家危難當頭有不少英雄豪杰為拯救民族危亡做出犧牲，把他們作為學生學習的榜樣，從而發展學生的情感、培養學生的愛國主義精神。

例如，教師在教學《甲午中日戰爭》時，通過故事分析李鴻章。師：“《馬關條約》是李鴻章一生的大辱，但李鴻章為了簽訂差點丟了自己的性命。任憑李鴻章費盡口舌，依然不能改變日本無理的要求。盡管慈禧告訴李鴻章，不管日本人說什么都答應，他依然堅持說不簽，日本人大怒拿槍打在李鴻章的頭上使其腦袋立刻冒出血，他面無懼色仍然說不簽。有次一個日本青年朝李鴻章開了一槍使他的左側臉血流不止，因此日本才將賠款減少了一億兩白銀。”學生紛紛都出現這樣的反映：原來李鴻章是這樣的人啊！產生對李鴻章的同情之感，從而培養學生愛國主義情感。

三、辨別論證史料價值，培養證據意識

教師在課堂上為學生所提供的史料是不會自己去論證歷史的，學生應該分析史料、對史料進行辨別和論證，學會如何運用史料重新構建歷史，如何通過史料來重新呈現歷史，從而養成史料證據素養。在教學過程中教師應該引導學生認識歷史材料對于解釋歷史事實的價值，讓學生掌握運用史料、分析史料的歷史學習能力。因此，在教學中引導學生學會辨別論證歷史材料，有助于培養學生的證據意識。

例如，教師在教學《中國早期人類的代表——北京人》時，設計如下教學過程。師：“同學們知道人類的起源嗎？或許你們通過書籍和電視劇聽過許多關于人類起源的神話傳說，大家覺得這些神話傳說可信嗎？人類到底是怎樣誕生的呢？帶著這些問題，我們一起來用證據去探索！》。”教師借助多媒體展示元謀人的復原頭像及其牙齒等化石，讓學生在觀看的同時想象原始人勞動和生活的情境，并對課本所提供的相關史料進行論證總結元謀人生活的年代以及社會生活，并與北京做出比較。使學生初步認識到化石是一種記錄地球歷史的特別文字，遺跡也是探索古人類生活的有力證據。

綜上所述，作為歷史教師應該嚴格遵循新的教育指導思想，以發展初中階段學生的歷史核心素養為目標，逐漸培養學生的重要能力，通過歷史教學，使學生學習中國傳統歷史文化，逐漸形成對中國古代和近現代社會的清楚認識，了解中國社會的發展和演變，才能逐步探索出中國社會歷史不斷前進發展的規律。在歷史課堂教學中，教師要注重對學生史料證據意識的培養，讓學生對不同時代的人類和社會進行思考，逐漸掌握并豐富歷史學科的核心素養能力。

參考文獻

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